特殊教育专业线上教学中的师生互动质量分析（开题）

随着教育生态化的发展，特殊教育专业线上教学中的师生互动应该受到足够的重视。本文以互联网时代为背景，以后现代主义师生观为指导，通过分析线上教学环境中师生互动质量的现状，分析出现现状的背后原因。这是特殊教育领域中师生互动质量研究的提炼和深入探索，希望能为线上教学中的师生互动理论提供新的研究思路和方向。1.2.2实践意义提高特殊教育专业线上教学中的师生互动质量有助于提升教师的自我价值感，激发教师教学的动力。特殊教育专业教学中的这个过程其实是在实现一个特殊教育专业大学生的个体社会化能力和个体适应性能力提高的过程，也是促进学生特殊教育素质养成过程和自我发展提高的重要过程，学生可以在良好师生互动中逐渐认识自我、发展完善个性、实现全面社会化。同时，能够避免学生对所学课程产生厌烦，加强想要学好所修课程的信念感，从而增加成就感，提升课堂教学的质量。2国内外研究状况2.1核心概念界定2.1.1师生互动质量师生关系的融洽与否，在一定程度上取决于师生互动质量，而师生互动质量的高低与学生学习高度相关。寇琳(2019)将“师生互动质量”定义为：在课堂教学环境之中展开的师生互动的程度和效果。是从教师言语、学生言语、沉寂及技术四个维度，结合利用评价质量工具得分来进行评价其质量的高低。如运用CLASS评价互动质量工具将三大领域和十大维度的原始得分划分为：[1,2.49]属于低质量，[2.5,5.49]属于中等质量，[5.5.7]属于高质量。与“师生互动质量”常混淆的“师生互动”则被统称为是所有师生间的互动，是互动形式和效果能够相互作用和彼此影响。佐斌等学者认为师生互动有狭义和广义之分。广义的师生互动就是指师生中间的一切交流与互动。狭义师生互动就是指教师个人和学生个人和人群中间活动里的交流影响，尤其是在文化教育教学场景中。师生质量与师生互动最大的区别在于前者是一种效果，而后者是交流影响。笔者所认同的师生互动质量是寇琳所界定的，由于特殊教育专业学生毕业所要面对的对象的特殊性，需要教师具备纯熟的教学技能，需要足够的耐心去与特殊儿童实现有效互动，适合寇琳学者所提出的师生互动质量。