小四学生学习小数乘法的臆测任务设计与实验教学

号全国新世纪小学数学杰出人才发展工程第四届高级研修班第一章绪论一、研究目的新课程标准指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间”(《数学课程标准(2011年版)》这一理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的，其实质是强调转变教学观念，以学生的发展为本，实行开放式教学，发展学生思维。为了解目前课堂教与学的方式和教师对开放课堂的认可度，我们以“学生开放式学习环境中自主习得能力如何呢”为题，对全县不同学校的100名小学数学教师（教龄在30年以下）进行了问卷调查（问卷附后）。抽样教师情况如下：城区学校教师乡镇中心学校教师偏远农村教师30%40%30%教龄职称3年以内3~-6年7~10年10年以上未评级小学二级小学一级小学高级10%12%47%31%6%10%59%27%在对问卷调查的数据进行分析时，我们发现92%的教师是希望能够创造开放式学习环境让学生自主学习的，但同时这些老师又总有一些担忧。担心学生不一定能自主领悟新知的占71%,其中越年轻的教师所占比例越大：担心自主学习会占用较多时间，导致不能完成教学任务的占58%，其中年龄越大的教师所占比例较大：认为学困生不能完成自主学习的占82%，这在不同类别的教师中都有这种担忧。参加调研的老师在平时的教学中能有意识地、经常性创造开放学习环境让学生自主学习的仅占21%，而这21%中较多集中在城区学校，且多为教龄在10年左右、小学一级、曾在教育教学中获奖的优秀老师，这些教师较多的会在“新知探究”阶段采用自主学习方式。参与问卷调研的偏远农村老师有73%表示愿意创造开放式学习环境让学生自主学习，但高达85%的教师认为在小学实施开放式教学模式会对教学质量有负面影响：这些老师中43%认为老师的讲解时间应多于自主学习的时间，184