在低年级进行儿童数学无字和有字绘本阅读效能的探索性研究

　　文档类型：研究报告
　　适用人群：小学数学教师、教育研究者、课程设计人员、低年级学生家长

　　文档核心内容：
　　该研究基于全国新世纪小学数学杰出人才发展工程第四届高级研修班第一章绪论内容，探讨在低年级儿童中运用无字数学绘本与有字数学绘本进行阅读的效能差异。研究通过实际教学实践，对比两类绘本在儿童数学概念学习、兴趣激发、思维发展等方面的不同表现，为数学绘本教学提供实证参考。

　　可解决的实际问题：
　　帮助教师选择适合低年级学生的数学绘本类型，明确无字绘本与有字绘本在促进儿童自主思考、概念修正、持久学习等方面的优势与局限，优化绘本融入数学课堂的教学策略。

　　正文内容：
　　绘本自19世纪70年代兴起，凭借丰富的文学性、独特的学科视野和多元构成元素，逐渐成为发达国家儿童读物的首选。其教育功能被家长、教师及研究人员广泛认可，并逐步应用于家庭、幼儿园和小学教育。近十年来，绘本进入中国市场，占据儿童刊物重要位置，越来越多的中国家长认可其价值。教师也开始将绘本作为教育载体融入学科教学。已有研究表明，幼儿园阶段儿童主要通过游戏和绘本阅读学习，绘本是儿童喜爱且认可的学习媒介。当儿童进入小学再次接触绘本时，原有的阅读体验会重新浮现，并发展出新的学习经验与学科知识。优秀的绘本作品蕴含哲理情思，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的正面影响。因此，绘本阅读对儿童的学科知识发展和社会性发展均具有重要价值。

　　研究者于2015年将数学绘本融入教学，开展系列实践活动，发展出多种课型方式。不同课型选用主题、表现形式各异的数学绘本。在针对平面几何类绘本《小正方形找妈妈》（涉及圆、三角形、四边形、梯形、平行四边形、长方形和正方形的图形特征及相互关系）的阅读实验中，两个班级的学生均未正式学习平面图形特征，仅熟悉圆、三角形、长方形和正方形的名称与整体形态。实验发现，儿童在阅读无字绘本与有字绘本时呈现出截然不同的学习状态。

　　阅读无字数学绘本时，学生兴趣高涨、参与意愿强烈。他们自主发展出与概念相关的各式想法，想法有对有错，学生之间的表述差异显著。从数学知识掌握来看，相当一部分学生经历了“模糊—修正—完善—再修正—再完善”的反复过程。整个阅读过程中，学生的学习状态和持久性较好，相当一部分学生甚至不觉得这是在数学学习。这表明无字绘本能有效激发儿童的主动探索与深度思考，促进概念的自然建构。

　　阅读有字数学绘本时，学生同样兴趣高、参与意愿强，但阅读过程更为顺畅，很少出现停顿。儿童跟随文字描述阅读，受故事情节吸引，急于知道结局。他们发展出的与概念相关的想法不多，大多数学生较快趋于一致，即文本中描述的概念。从数学知识掌握来看，学生较快形成统一理解，调整过程比阅读无字绘本时短，对概念的认识比较迅速且一致。这说明有字绘本在传递明确知识方面效率更高，但可能限制了儿童的自主发散思维。

　　结论与建议：
　　该研究通过对比实验揭示了无字数学绘本与有字数学绘本在低年级儿童阅读中的不同效能。无字绘本更利于激发儿童自主思考、反复修正概念，学习持久性强，但概念形成过程较长；有字绘本则能快速传递统一知识，阅读流畅，但儿童自主发散思维较少。 建议教师根据教学目标灵活选用：若侧重培养探究能力与概念建构过程，可优先使用无字绘本；若需高效传递标准知识或进行课堂统一教学，有字绘本更为合适。同时，可将两类绘本结合使用，先以无字绘本激发思考，再以有字绘本引导确认，实现优势互补。

　　文档评价：
　　该研究基于真实教学实践，数据详实，对比清晰，为数学绘本教学提供了具体可操作的参考。研究结论对低年级数学课程设计具有直接指导意义，尤其适合正在探索绘本融入课堂的教师借鉴。

　　使用建议：
　　教师可参考该研究中的实验设计，在自身班级中开展类似对比教学，观察学生反应。建议结合学生实际认知水平，灵活调整绘本类型与阅读顺序，并记录学生概念形成过程，以优化教学策略。