在续写前从四个维度进行有效阅读

线，写了一些与文章的逻辑不紧密的联系，即使有作者意图的情节。例如，许多学生没有领会到母亲的遗忘和爱的特点。相反，他们可以自由玩耍，有些甚至成为父亲。读完之后，它变成了一个关键字的故事。在过去，这个问题在培训中并不是很突出，但从实践来看，它已经成为普通学生的致命错误。究其原因，在过去的大部分写文章情节一目了然，大多数学生阅读后可以猜到故事的结局，作者发现在10月17年论文材料相对于10月16日和6月17年论文材料，10月16年材料讲述了简在户外露营的小愤怒与她的丈夫汤姆，何时离开营地独自在森林里迷了路的故事，经过17年6月材料在Mac上仅在骑马的过程对恶狼追赶，和10月17年材料讲述了母亲和旅行的乐趣，情节不是很明显，文章不是一个故事，但一些小故事，一段旅程，要求学生抓住重点部分总结了效果和母亲的性格特征后再写的情节段落揣摩。2.续写段落情节不连贯许多学生在续集中，往往只是剧情结束的想法，而不是给段落的第一句关键信息，导致重复内容远离段第一句话，第一段的末尾的情节和上面的语无伦次，第二部分的第一句话不与第一集中，无法意识到书面文本，给写两段之间的协调与合作文本。在这篇文章的延续中，一些学生有两个不同的故事，它们之间没有任何关系。第一段的第一句话是指我们旅行前准备的新帐篷。有些学生并没有抓住brand-new tent这个关键线索，在第一段的情节设计中与tent,与母亲都无关。续写的第二段段落首句“We drove through several states and saw lots of great sightsalong the way”不像以前的“意外”，这段文字的变异，写的反而是风景，一方面，给学生更多的空间玩耍和更开放，另一方面也让很多学生不知道怎么写，最后几句话结束这段。有些学生只是忽略了这两段的第一句话，从早到晚都在写。这是一个旅行记录。3.语言表达与给出文本不协同学生倾向于使用他们熟悉的原始语言的书面语言，忽略协同作用，主要表现在语言风格与给定的文本，选择比原来简单的词汇和句型，并以叙事为主的语言，缺乏协调与原来的描述性语言。这是一个常见的问题，写在实践中，最明显的体现在第二段，第一句话意味着我们可以写一些描述性的语言来描述风景，但是学生的语言储备不那么明显。还有一小群基础薄弱的学生使用简单的句子，读起来像一条