基于教育主客体互动模式下小学语文阅读教学探析

基于教育主客体互动模式下小学语文阅读教学探析摘要互联网+背景下，是对基础教育智能化和多样化的满足，是对教育主客体平等化和互动化的实现，两大场景凝聚为一个追问：信息时代，何种教育方式得以适应教育目标的科学性。一个动态的、健康的、可持续的校园教育环境的搭建需要体现立德树人的落实以及合理定位学生成长成才需求。从受教育者角度而言，自由而全面发展的个体因为精神思维和物质生活的不嫁接，呈现无处安放的尴尬，从教育工作者而言，传统教学方式方法和时代变化的不俱进，呈现出教学滞后的无措。教育主体与客体的不协调，最终导致课堂教学的失灵。因此，如何通过对语文课程课堂教学实施的情境性和实践性的强化，促进教学方式变革，填补教育实践的短板，在传统优势与高新技术融合中，使教育工作活起来。基于主客体互动模式的探析旨在精炼、改进现存的语文课堂教学及教学能力，强调对教材的合理借鉴，是以受教育者的目前需求和将来需求的统一为小学语文实践课程的出发点提供解释，是为教育高效发展而对具体情境的真实需求的即刻反馈，进行洞察并不断调整教学方式以达到共赢的状态。因此，基于教育主客体互动模式下小学语文阅读教学策略探析是对怎么教，用什么教的合理解读，对于提高教师课堂教学能力具有重要的实践意义。关键词：小学语文：受教育者：教育者2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“在课堂活动中，教师和学生相互探讨问题，共同寻找问题根源解答心中疑惑，在这一过程中共同进步，激发学生的独立性发展，培养学生自主的学习习惯，在实践中引导学生敢于质疑、勇于探究，促使学生主动地、富有个性地学习”。课堂是教师得以教书育人的主阵地，是学生得以发展吸取知识的场所，也是教师与学生搭建立德树人桥梁的关键中枢。某种程度而言，小学生的整体价值取向决定着整个国家的价值取向。因此，小学语文阅读教学的有效落实刻不容缓，其中，网络信四教育部关于印发《基础教有课程改革纲要（试行）》的通知EBOL].ht中：www.gov.cn/gongbao/content/2002/content61386.htm.2001-06-08.息技术的高速发展，孕育了传统课程教学的创新之花，借助网络教育的高效多样性，实现了课程教育创新发展的保驾护航。本文是立足于从日常课堂教学实践中发现问题，并将研究过程及结果进行归纳、总结以及分析，是一篇以解决问题为导向的论文。一、基于教育主客体互动模式下小学语文阅读教学的相关概述(一)核心概念界定1.主客体互动佐斌(2002)指出：“师生之间发生的相互影响的行为，并在行为基础上相互促进，这就是广义的师生互动，而狭义的师生互动必须在一定的环境或者情景下，双方发生交流互动的过程”。从被阅读对象教材而言，“教材应调动学生的兴趣、激发学生的求知欲：教材应从多个方面强化学生的感知和知识发生过程：教材应引导学生主动构建新知识”。概言之，以教师、学生为主体，以知识与能力为客体，以教材书为中介展开的小学语文课堂的联动阅读模式。在双主体双向互动中，教科书是二者互动的媒介，知识与能力是二者互动的客体。在此基础上，教学用书则不仅仅表现为书本的形式，而是构成了二者互动的内在环节，在彼此关系中，将教学目标落到实处。2.小学语文阅读教学在《义务教育语文课程标准》中将阅读教学定义为：“是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”匈。可以看出阅读教学是对主体间的互动过程。朱作任(1991)指出：“阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量阅读的时间形成阅读能力的活动”。概言之，小学语文阅读教学是指，在日常语文教学中，致力于发展学生感受、理解、欣赏和评价能力而开展的学生、教师、教科书以及文本之间进行的联动模式，也是教师的教与学生的学互动的过程。(二)小学语文阅读教学的特征1.基础性回佐斌.师生互动共同发展一论新课程倡导的教学观.湖北教育（政务宜传），2002(11)：6-7.REZAT S.The textbook-in-use:Students utilization schemes of mathematics.textbooks r-elated to self-regulatedpracticing[J].The International Journal on Mathematics Education,45(5):659-670中华人民共和国教育部.义务教有语文课程标准(2011年版)[S1.北京：北京师范大学出版社，2012间朱作任.小学语文教学法原理M.上海：华东师范大学，1991.5.阅读教学是小学语文教学中的一个基础环节，也是其他课程学习的基础，也是对于文本解读的开启。通过对文本的解读可以助推学生对于基础的字词句等知识的积累。2.阶段性小学语文阅读教学不仅仅是简单的重复，更是螺旋式的不断更新上升的过程，受教育的差异性要求小学语文的阅读教学应该是发展共性兼顾个性的阶段性新进行。正所谓，低年级的学习是为高年级的发展奠定基础，高年级的学习是对低年级学习的强化，在高效的衔接中实现深度阅读。3.综合性小学语文阅读教学不仅仅限制于阅读，而是听说读写全方位的兼顾，通过阅读教学进而使得学生获得习作、阅读、听话以及说话的能力。首先在阅读的互动中，教师在引导学生在分析内容于分享体验中，提高学生的语言表达与思维理解能力：其次，在师生互动中，立足于学生的文本把握基础上，进行更深层次内容的探析，可以提升学生的审美体验和文化感受力。二、小学语文阅读教学中存在的问题(一)师生互动方式单一，忽视阅读兴趣与习惯的培养首先是，现阶段大部分教师将“快乐读书吧”归纳为课外阅读，认为课外阅读不属于考试范围，课堂教学应该以教学大纲重点内容讲述为主。即使部编本语文教材将课外阅读归纳为语文教学内容的一部分，但是并没有全面改观唯考才教的传统理念，大部分教师对于课外阅读呈现一个忽视的现状。其次，因为教师主观上的忽视，在课堂也只会留出部分时间进行“快乐读书吧”使用用教材教的方式进行，毕竟，“快乐读书吧”教学活动，是指由教师支撑的活动，这些活动的主体是教师与学生，教材只是使用工具之一，并不是唯一，只是对于教材内容的简单转述，并没有创造性的转化，进而忽视了学生阅读兴趣与习惯的培养。(二)新课标教材解读层次浅，缺少阅读体系建构意识首先是，大部分的教师对于《义务教育语文课程标准》、部编本小学语文教材编排的掌握仅限于基本理念和特点的了解，缺乏深层次的研读与探究。其次是，无论学生还是教师对于阅读体系建构的重视度不够，对于学生而言，独立进行阅读体系建构具有一定的难度，是基于教师的引导下进行的专属阅读体系的搭建，对于教师而言，对于阅读体系的关注度存在一定的忽视，进而导致无论是老师还是学生阅读体系尚处于零散状态，对于提升学生的阅读能力存在一定的阻碍作用。三、解决小学语文阅读教学中存在问题的策略对于旨在教师将语文阅读教学落到实处，发展学生阅读能力，如何改变和处理教师与学生或是阅读文本之间的关系，从而回应和满足学生自由而全面发展的需求，是亟需解决的问题。(一)必须加强阅读体系建构的思维阅读教学过程是一个关照现实，面向未来的开放发展过程，但前提需要传承与创新过去。首先需要关注教材的重点取向，全方位、多角度研磨教材因何因素而得以被利用，以教材作为课堂教学