起始年级整本书阅读学习任务群阅读兴趣构建——以《一只想飞的猫》为例

起始年级整本书阅读学习任务群阅读兴趣构建以《一只想飞的猫》为例摘要：“整本书阅读”学习任务群着眼于孩子语文综合能力的提高，有助于培养的整体意识。本文以起始年级学生的阅读兴趣爱好为导向，以阅读能力培养为内驱动力，分析了提高初始年龄段“整本书阅读”学习任务群中学生阅读兴趣构建的重要课程目标，并提出适宜于初始年龄段学生阅读的书目、教学策略及其多元化评估方法，有助于起始年龄段学生提升阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，从而提高学生的综合能力。关键词：起始年级：整本书阅读：学习任务群：兴趣构建《义务教育语文课程标准(2022版)》中提出，要注重培育中小学生的阅读兴趣，拓宽阅读面，增加阅读量，提升阅读品质。“整本书阅读”学习任务群明确了阅读目标和内容，并设定了教学活动指导，意在“指导学生通过翻阅整部书，拓宽学生的阅读视域，建立整本书阅读的经验，并寻找更符合自身的阅读方式，从而提高阅读鉴赏能力。新课程中对整本书阅读做出了具体的规定，需要学生学会自己阅读，在这个过程中累积阅读经验，从而养成好的阅读习惯，提高阅读能力。所以，探究“整本书阅读”的学习策略，构建起始年级学生的阅读兴趣是新课标的要求。阅读不能没有章法的，特别是对整本书进行阅读，整书阅读多数是大架构、大篇幅，或者剧情架构曲折复杂，又或者逻辑结构纵横交错，所以不能用读单篇或短篇的方式与策略，去读整本书。如何在整本书阅读中构建学生的阅读兴趣？整本书阅读中书目该如何选择？这就涉及到阅读策略的使用。一、整本书阅读学习任务群阅读兴趣构建的基本理念兴趣与学生的能力、需要和爱好紧密联系。兴趣能够引导学生积极的实现目的，同时，兴趣是学生的本性，在起始年龄段学生有着强烈的潜在动力，因此教学过程中需要一种积极推动学生兴趣爱好养成的环节。所以，教师如果将孩子的兴趣活动当成教学的起点，并扩展到当前的学校语文课程中，就必须把学生的兴趣爱好养成放到第一位，而阅读则是学校文化“四项最基本”的核心内容，所以阅读兴趣的培养更应当被关注。另外，在培育学生兴趣的进程中，应当意识到教师是这一行为的指导人，而并非“监工”。这就需要教师在实际的语文课堂教学中，选用有利于调动学生积极性的教学方法，以便取得事半功倍的效果。二、阅阅读目的选择首先，要符合社会适应性、经典性和促进学生吸纳语言的原则：其次书目应该是学段教材的相关内容，以儿童文学的三大艺术母题和童话故事的类型为基础，根据母题、类型加以区分：也可以根据主流的推荐书单甄选出适合孩子年龄段的，帮助提高学生读写水平、思维素养的童话作品。小学生分级阅读图书主要源于亲近母语研究院长期的打磨和实验，并按照儿童性、教育经典、教育意义、课程化的原则开展阅读图书项目的研发，内容涉及自然、科技、教育等领域，包括教育书目（插图书、整本书）、自由阅阅读目（文学作品类、历史人文百科类)等总共六百五十六种图书。在这六百五十六个图书作品中，包含了一大批精彩的儿童文学经典作品，起始年级整本书阅读的书目可从中进行选择。《中国小学生基础阅阅读目》是当代教育工作者朱永新教师，为了改变中国当代中小学生课外阅读时间较短，且部分学生未能形成好阅读习惯的情况，成立了“新阅读研究所”，在借鉴了国内众多儿童文学奖项、出版书单的基本上，根据我国中小学生实际阅读状况而形成的。共计约一百册图书，包括三十册基础读物图书和七十本建议读物图书，它们根据年龄段分成三个层次，主要包括了文艺、科技、人文三种类型。基础教育书目中，文学类读物书目共包括六册，当中介绍的《宝葫芦的奥秘》、《安徒生童话》与“义教课标”的儿童课外阅读内容基本相同，从孩子本身入手，兼顾了教育性与游戏趣味性三、整本书阅读学习任务群阅读兴趣构建的策略(一)创造良好的阅读环境，构建“班级阅读共同体”“阅读共同体”是以完成共同制定的阅读任务为载体，以促进学生的全面发展为主要目的，注重在阅读过程中以互动式的阅读方式做引导，并通过交换与共享各类阅读资料，而相互影响、相互促进的阅读团体。阅读共同体，即是学校师生、生生这样的班级阅读共同体，也可以使学校教师和父母这样的家庭阅读共同体，又或者走出校园，让学生参与社会上其他组织或活动的共同阅读群体。课标中，对起始年级年级的阅读量的规定为“课外阅读总量不少于五万字”。怎么可以提高学生们的阅读量呢？又应该怎样提高书籍的品质呢？除了共读的书目之外，应该利用好学校的藏书角，构建良好的学习环境，引导年级孩子积极地形成“班级阅读共同体”。1.制定班级阅读书目部编版教材将起始年级的“和大人共同读”专栏分布在《小学语文教育园地》中，曹文轩、陈先云紧密结合部编课本，针对起始年级学生的年龄段特征，推荐了一批适宜起始年级翻阅的必阅读目，这类书目都是适宜起始年级儿童诵读的浅显的中国优美的中国童话作品叙事、童谣和诗词，通常都是按照题材设定诵读材料，由浅入深，由易到难，书中提供了相应的诵读意见，提供确实有效的共同阅读方式，设有“阅读与思想”“想一想”“读一读”等专栏，引领大人学生与儿童探讨文化交流，积累新词汇等，不但可以引导学生感受文本之美，还可以获得正确人生观和价值观的教导。不管对亲子共读或是教师“整本书阅读”教学活动，都有重要的指导意义。2.创建班级图书角当然，除去必阅读目以外来，为了获得家长们的支持，教师也可以参考教材内容，拓展整本书阅读。因为起始年级学生的父母对“整本书阅读”不够熟悉，大多数并不知道什么书籍适宜起始年级孩子读。教师还应向家长说明阅读对孩子的意义，介绍一些适宜起始年龄段学生读的书籍，号召家长和学生采用捐书和交换图书的方式，扩大学生的阅读量，号召父母和学生们捐赠书籍，并还可以从家中带来喜欢的花卉和毛绒玩具装饰图书角，把图书角变成班级最温馨的一角。3.鼓励学生阅读下课后，学生们可以在图书角抽出一本书安静地阅读，或三五成群，探讨书上的具体内容，喜爱看的书不需要经过复杂的记录，即可借到家中阅读，不过必须在一个月内归还。“书非借不能读也”，这样教师才能培养学生们借阅的积极性，阅读的兴趣也就会越来越变浓。为了让学生们的阅读水平得以提高，教师可以帮助小学生们报名参与校内外组织的阅读交流活动，或举办一次规模盛大的班级的新书欢迎会，以及一堂趣味盎然的导读课程，此外教师还可以通过自己设计阅读互动课程，展示学生的创意读写作品。促使学生们经过阅读交流课，对绘本有比较深刻的理解，学生也能在阅读过程中自觉地运用预测和演绎、思维和想像等最基本的阅读策略，从阅读中获得了成长的愉悦。4.展示阅读成果阅读成果是对学生进行整本书阅读之后的结果性评估，教师们可以使用班级文化墙和班内的墙壁对学生的阅读成果进行展示，例如，学生画的苹果树、毛毛虫、冰糖葫芦串、小火车等阅读汇报海报，比一比谁读的书多，以增强学生阅读动力。(二)开展阅读活动，夯实“家校阅读共同体”家校阅读共同体主要指家长与学校之间构建起来的阅读共同体，“家校阅读共同体”的构建可以提高孩子的阅读欲望，从而培养良性的亲子、师生关系。1.家校共读，助力成长教师可以利用网络的电子书帮助学生开展阅读，通过QQ和微信的网络平台，师生共读时，与学生们聊聊历史人物、故事以及其中的道理，与学生们一同开心的读一读，演一演，画一画，写一写，并邀请家长一起参与。错过的家长和孩子可以爬楼听故事。还能够采用群聊地模式实现边直