中班探究式科学教育活动教师指导现状研究

中班探究式科学教育活动教师指导现状研究摘要为调查幼儿园教师在探究式科学教育活动中的指导行为现状，本研究利用文献法、观察法与访谈法，以某市某幼儿园中班的几位教师为研究对象，以探究式科学教育活动的指导步骤为基础，对教师在问题提出、推测讨论、实验观察、记录处理信息、交流讨论各环节中的指导行为进行调查研究。研究中发现教师的指导存在“‘问题提出’环节部分教师难以调动幼儿兴趣、‘推测讨论’环节部分教师忽视幼儿的思考、‘实验观察’环节许多教师忽视幼儿的独立探索、‘记录处理信息’环节存在机械化的现象、‘交流讨论’环节存在形式化的现象”等问题，并通过教师对探究式科学教育活动的认识、教师自身素养以及活动物质材料方面分析影响教师指导行为的因素，最后针对这些问题及原因提出建议。关键词：科学教学活动：指导行为：中班前言幼儿园科学教育的目的在于塑造幼儿对科学合理探索的热情。学前教育环节，幼儿的思维模式通常是具象思维。伴随着幼儿的成长，她们想知道周边全球的心愿愈来愈明显。《36岁儿童学习与发展指南》阐述：“成年人要发现并保护儿童的探索欲望，灵活运用当然现实的生活机遇，让幼儿仔细观察、较为、实际操作、试验，学好发现的问题、思考问题、解决困难。因而，学前教育科学教育要积极提倡探究性科学教育，采用灵活多样的方式，给予一定的的启迪和指导，协助少年儿童创建大体的科学合理探究观念。科学合理活动的顺利进行和科学目标实现，最主要的是充分运用儿童探索的自觉性和主动性。近些年，国际性学术界专注于国际推广的探究性科学教育活动，在保护儿童求知欲、激起少年儿童探究兴趣和爱好自觉性、塑造少年儿童科学思想和问题研究等多个方面起着至关重要的作用。在幼儿园的探究式科学教育活动中，教师的指导行为对于充分发挥幼儿的探究积极性有着举足轻重的作用。然而目前关于幼儿园探究式科学教育教师指导行为的研究不多，通过在中国知网查阅到的相关文献，发现目前有关于教师在幼儿园科学教育活动中的指导行为的研究仅有122篇，而关于教师在幼儿园探究式科学教育活动中的指导的研究就更少了，仅有28篇。根据对有关参考文献的解读和整理，发觉孩子在学校探究性科学教育活动中，因为儿童思维特征的局限与对教师活动全过程的不当正确引导或过多核心，造成儿童探究性思想和探究的主导作用无法得到充分运用，探究性科学教育活动非常容易形式化因而，为了方便进行探究性科学教育活动，必须掌握教师在活动里的指导作用，掌握教师在探究性科学教育活动不同阶段的指导作用，找出问题，探究缘故，积极主动寻找解决措施。探究性科学教育活动背景必须幼儿园教师正确引导与支持科学合理活动实效性，进而更有效的正确引导和指导儿童充分发挥主体性和自觉性，感受科学合理探究的快乐。一、教师指导探究式活动存在问题的原因分析根据对几名教师的采访，发觉教师正确引导探究活动出现问题的缘故主要包括4大领域：欠缺易操作原材料，教师对探究科学教学认识不到位，教师本身科技知识，教师高度重视活动具体指导而忽略幼儿探究。(一)活动中缺少可操作性材料较好的科学合理探索自然环境和丰富材质是幼儿园里探索活动。《幼儿园教育指导纲要》“给予丰富多彩易操作素材，为每个人给予多认知、多路径探索的前提条件”。但是通过对几个教师的采访发觉，幼儿科学探究活动中易操作的相关资料偏少，严重影响教师对科学合理探究活动专业指导。笔者：“活动中小朋友们能操控的原材料非常少。不单单是总数，还代表着类型。”1教师E:“我想让孩子上有意思的课，但能应用的相关资料非常少。”笔者：材料及类型减少了会有什么影响？”教师E:“原材料的数量及类型有点儿多，充足每一个孩子实际操作。幼儿凭借自己的操作过程自然能够获得立即积累的经验，实际操作试验之后可以充足探索不同类型的原材料，获得更多发觉。根据实际情况更改教学方法。”教师F:“假如你有充足的原材料，你就能够照料每一个幼儿，会增加他们对于活动的热情。”笔者：“那么，你们是怎么解决这个问题的？”教师E:“从种类上来讲，我好好看看班里已有的材料。假如不够的话，在活动前请孩子的家长一起领到。在数量上，尽可能给孩子一个，或是最少组里有一个，充足团队人员合作分享。教师F:“提前准备尽量足够的原材料，或是考虑到更改活动方式的方式”从上述的访谈录能够得知，教师有给孩子给予丰富多彩原材料独立探索的心愿。但幼儿园探究活动中，因为易操作原材料的数量及类型偏少，教师通常会更改活动里的引导方式和活动方式，危害活动实际效果。比如，在名叫“磁铁的真相”的理论活动中，我想把幼儿分为工作组，各个工作组都是有磁铁。但因为磁石的总数非常少，所以只好一次让几个孩子轮流做试验。幼儿园里探究活动应让每一个孩子，每一个孩子都是有参与试验的机遇。假如实际操作材料不够，就不可以综合考虑每一个孩子实际操作机遇，幼儿的探索冲动会大幅度下降。(二)教师对探究式科学教育的认识不足教师的科学教育观念是指教师在科学教育实践过程中，逐渐积累并建立起来的对科学教育的观点与认识。通过对观察记录的分析以及对几位教师进行访谈，笔者发现幼儿园教师对探究式科学教育的认识还不够深刻。以下是笔者与几位教师的访谈记录。笔者：“你怎样看待幼儿园里探究性科学教育活动？”教师A:“探究性科学教育，最主要的是幼儿的探究，探究性科学教育活动要以少年儿童自主探究为主体的活动。”教师B:“探究性科学教育活动要以儿童出手探究为主导，随后凭借自己的实际操作发现的问题的活动。”教师C:“探究是这种活动的核心，关键是幼儿探究姿势。”教师D:“多关心孩子的自主探究活动”笔者：“你如何理解孩子的自主探索？”教师A:“儿童自主探索的关键是‘自主’，即发放给幼儿使用原材料，儿童能够亲自动手探索难题。”教师B:“幼儿自己在家做，自身探索难题。”教师C:“幼儿学会自己探索，自身试验，然后解决困难”教师D:“幼儿亲自实际操作得到答案的全过程就是他们的自主探索。”笔者：“进行探究性科学教育活动，怎么满足儿童自主探究？”2