思维导图在小学英语写作教学中的运用

思维导图在小学英语写作教学中的运用【摘要】写作教学是语言训练的重要方面，不仅是培养学生书面表达能力和思维能力的重要手段，同时也是提高学生综合语言运用能力的重要方式。目前，将思维导图和英语教学相结合的研究领丰，但将思维导图运用于小学英语写作教学之中的研究并不多见。笔者综合运用文献分析法和实践分析法，以PEP版英语五年级上册第一单元hat”s he like?为例，研究思维导图在小学英语写作教学中的应用，并提出有效的实施建议。在所选案例中笔者将思维导图运用于写作教学中，使得课堂气氛活跃，整体参与度较高，教学目标完成较好。但也存在时间把控不当，学生绘制导图耗时过长等问题。根据研究结果，若要有效地运用思维导图，还需教师深入钻研教材，突出课堂主体；恰当进行引导：重视写作评价。【关键词】小学英语；写作教学：思维导图一、引言(一)研究背景《义务教育英语课程标准(2011版)》（以下简称《标准》）指出：英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力。《标准》对小学高年级学生英语“写”的能力做了更细致的要求（二级目标）：“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号：能写出简单的问候语和祝福语：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”写作教学有助于学生了解和熟悉英语思维方式，促进学生综合语言运用能力的发展。然而在当前的小学英语课堂中，写作教学情况并不乐观。在日常教学中，教师常常注重于对学生听、说、读的训练，轻视写的练习，缺少切实有效的写作指导，导致学生的写作能力难以提高。而思维导图因其能发散学生思维、提高记忆力和创造力等优势，被广大教师广泛地运用在教学实践中。大量研究证明，教师将思维导图运用到英语写作教学之中，有助于学生有效地拓展行文思路，构建写作框架。因此通过对思维导图在小学英语写作教学中的运用研究，不仅能帮助教师更好地运用思维导图引导学生谋篇立意，培养学生的英语思维方式，同时还能丰富教师教学方法，提高学生的写作兴趣和水平，改善小学生英语写作现状(二)研究现状1.国外研究现状思维导图又名心智图，由英国Tony Buzan在二十世纪六十年代提出。Tony Buzan出版了l00多部论著，其中“思维导图系列”被译成30多种语言在许多国家出版，广受欢迎。在国外，越来越多的人掌握了思维导图的用法，并将其积极应用在教育、企业等领域。美国、日本、德国等国家在中小学教育教学实践中都开展了基于思维导图的教学研究与改革。思维导图被新加坡教师积极应用在中小学教学中。John通过实证研究发现，在课堂练习中运用思维导图可以加强学生和教师之间的交流，培养学生之间的合作能力，并尊重学生的差异性(John,2004)。在国外，思维导图被充分地应用到了写作教学领域。Tony Buzan在牛津大学的实验基础上发现，学生借助思维导图进行写作，花费的时间是传统写作课的三分之一，而且写作效果还更好(Buzan,2009)。Naqbi在阿拉伯联合酋长国的一所中学开展了十周的实验研究，发现思维导图能够提高学生的语言组织能力，促进学生认知能力的发展，并有利于学生在测试中回想与写作主题相关的信息。除此之外，Nqbi还发现使用思维导图进行写作，能促进学生独立思考，形成自己的观点并评价观点，使学生对写作主题有更深层次的理解(Naqbi,2011)。Reima随机挑选了参与E℉L写作课程的两组大学生，通过思维导图软件进行对比研究，研究表明思维导图能培养学生的想象力，使写作主题更明确，且有助于学生清楚地表述观点，可应用于写作(Reima,2009)。2.国内研究现状近十年来，我国许多教师在英语教育领域进行了基于思维导图的实践探索，涌现出了大量关于思维导图的课题研究和学术论文，思维导图潜在的巨大教育应用价值引起了教学研究者的高度重视。然而相关研究大多集中在词汇教学、阅读教学、单元复习教学等方面，思维导图在英语写作教学中的应用研究并不多。总的来说，将思维导图和小学英语写作教学相结合的应用研究相比于中学而言，数量较少此外，在研究方法上，缺乏实证研究，绝大多数都是一线老师的教学经验总结。吉桂凤对思维导图在小学英语综合板块课、词汇课、阅读课、单元复习课以及教学板书和课后作业等各方面的应用展开详细的研究，并进行教学实践。她将取得的成果整理在《思维导图与小学英语教学》一书中，全面阐述了将思维导图应用于小学英语教学的详细步骤和注意要点（吉桂凤，2020）。景嫣将“心智图法”运用到写作教学当中，发现“心智图法”有利于学生梳理写作思路，建构行文结构，提高语言组织能力，并通过课堂教学案例详细论述“心智图法”在小学英语写作教学中的应用（景嫣，2016）。刘美芳将思维导图融入到读写课教学活动当中，让学生体验新颗的读写课堂，提高学生的阅读能力和书面表达能力，提升教学效果（刘美芳，2015）。杨丽丽将思维导图有机地运用到写作教学上，巧妙设计教学活动，从而开阔学生思路，培养其创新意识（杨丽丽，2015）。杨静通过实证研究，发现思维导图能有效地提高学生的写作能力和写作兴趣（杨静，2013）。(三)研究方法1.文献分析法：通过搜集和整理与研究内容相关的资料，了解当前有关思维导图的相关理论，把握当前基于思维导图理论指导下小学英语教学研究的趋势及成果，并对己有内容重新进行分类整理，确保研究更加深入。2.实践分析法：将自身基于思维导图理论的课堂教学设计在宜章思源实验学校小学五年级班上进行实践，通过实际情况进行分析。3.归纳总结法：在教学实践之后，结合国内外思维导图运用于英语教学的实例与自己的教学设计进行对比分析，并进行反思及经验总结。(四)研究意义目前，将思维导图和英语教学相结合的研究颇丰，但将思维导图运用于小学英语写作教学之中的研究并不多见。写作不仅是一种实用的语言技能，也是语言输出的重要方式之一。语言输出的方式主要是写和说，但是在我国，英语作为一门外语，缺乏语言环境，说的机会相对来说较少，而写作不受其他因素的干预和限制，是一种现实可行的语言输出方式。写作教学还能够帮助学生巩固英语基础知识，增强综合语言运用能力和实践能力，同时还有利于学生认知能力的发展，进一步促进其思维发展。笔者希望把小学英语写作教学作为切入点，将思维导图运用其中，探索思维导图在小学英语写作教学中的应用，并提出有效的实施建议，帮助教师通过思维导图辅助学生建构写作框架，主抓关键词，整理归纳写作要点，使学生借助思维导图形成合理、有序的知识结构网络，打破单调、枯燥的英语写作教学模式。在提高写作能力的同时促进学生思维的发展，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的全面发展。二、思维导图理论与小学英语写作教学设计(一)小学英语课程标准的要求《标准》指出：英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力。写作不仅是语言输出的表现形式之一，也是一种实用的语言技能。进行写作练习可以帮助学生有效地巩固英语基础知识，促进学生综合语言运用能力乃至思维能力的发展。《标准》对小学高年级学生英语“写”的能力提出了更具体的要求（二级目标）：“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号：能写出简单的问候语和祝福语：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”而“写”以往是小学英语课