浅谈英语课堂提问的有效性

浅谈英语课堂提问的有效性长泰区第四中学薛淑萍【摘要】在英语日常教学活动中，课堂提问是不可缺少的，它是教师与学生沟通的重要桥梁，是连接师生之间思想活动的纽带。有效的提问它不仅能活跃课堂气氛，增进师生之间的情感，而且还能吸引学生课堂学习的注意力，提高初中生学习英语的参与热情，发展他们的创造性思维能力及语言运用能力。另一方面通过课堂提问教师可以检验教学目的有没有达到了，而学生也可以了解自己有没有已经掌握所学的内容。因此，在新课标背景下，有效提问是提高课堂效率的必要方法之一，尤为重要，课堂提问是否有效，可以直接影响英语课堂教学的质量和效果。西方学者德加默曾经提出这样的观点：“提问得好即教得好”，提问如果设计好了，那么这堂课至少成功了一半，这种看法不无道理。关键词：提问；有效性；策略在课堂中，提问它既是一种技巧，也是一种艺术。教师有效的提问不仅能够活跃课堂的气氛，增进师生之间的情感，吸引学生课堂学习的注意力，使原本枯燥无味的课堂学习变得生动活泼，还能激发初中生主动学习英语的参与欲望，拓展他们的思维能力，教师可以通过提问来衡量课堂教学的实效性，并且及时的作出调整，学生通过回答老师的提问，获取学习的信息和反馈，有利于学生自我调控，因此高质量的课堂提问可以提高学生的学习效率，我觉得有效提问对教师建构有效教学和有效课堂具有极其重要的价值，是英语课堂和教学改革的重点内容。课堂中教师提问存在的问题课堂中“有效提问”的教学策略是相对于“低效提问和“无效提问”而提出来的，那么什么是“低效提问”或“无效提问”呢？目前初中英语课堂提问存在的问题又有哪些？就这两个问题我来谈谈我个人的看法。一、教师在设计问题中所存在的不足。在常态课中，有些教师单纯为了追求活跃课堂的氛围，所采取的办法是设计的课堂提问的问题随意性强，答案均为满堂答的肯定或否定，这样一来学生回答问题的课堂气氛是有了，但问题缺乏思考的价值，学生的思维受到了局限，不能得到进一步锻炼和拓展，甚至是限制了学生的想象力，学生一旦失去了思考的欲望和热情，就会导致课堂教学效率低下。二、课堂提问过程中存在的问题。1、有的教师先叫学生后提问。这样导致的直接后果是，只有一个学生在思考和回答老师提出的问题，其余学生就会感觉事不关己，无事可做，更糟糕的还会出现注意力不集中，私底下做小动作或者扰乱课堂秩序的现象。2、提问对象的学生面太窄。提问对象只有优秀生或只针对举手的学生，那么被提问的学生会的本来就会，不会的学生还是不会，这样也失去了提问的意义，同时学困生一旦感到被冷落，就会越来越失去学习英语的信心和兴趣。3、提问后的反馈不科学。比如对学生回答正确的情况下，除了说“very good”之外，还要多给与肯定和鼓励，对学生回答错误的不能简简单单用一句“No,0”给与否定，甚至使用强硬的语气一概的批评讽刺，因为初中生是一个比较敏感的群体，学生一旦感到自尊心受到了伤害，对回答问题就会失去积极性和兴趣，我们老师要做的应该是及时帮助学生纠正并尽可能的挖掘其正确可取的地方，保护学生的积极性，让良好的课堂学习氛围得以延续下去。有效提问的策略课堂提问的有效性直接决定着学生学习的质量。然而学生现有的语言水平、知识状况、学生的喜恶爱好、问题的梯度、等待的时间、反馈等很多因素都会影响有效提问，为达到课堂提问的有效性，我们在实践中应注意以下几点：一、分层设计问题学生是教师教育的主体，同一个班级里不同的学生不仅基础有差别，智力有差异，接受同一个知识所需要的时间也不一样，因此在备课过程中，教师应该结合不同层次学生的学习水平来精心分层设计问题。我们可以把班级学生分成三层：学困生、中等生以及尖子生，把问题设计分为信息型、理解型、应用型、分析型及评价型等。比如在八年级上册Uit1,Topic1,SectionB的阅读课中，针对学困生我们设计的问题为How many gold medals did Phelpswin in the2008 Olympics?Did Liu Xiang take part in the race in the2008 Olympics?等这种简单的信息型问题，针对中等生设计的问题是Why did Liu Xiang give up the race in the2008Olympics??等需要思考的理解型问题，而尖子生的是What can we learn from Phelps/LiuXiang/Zhang Yiling??它们是归纳总结的评价型问题，提问的问题难易适当，具有层次性，这样各个层次的学生都能参与到课堂问答中并获得成功的体验，让每一个学生学有所得，享受成功带来的喜悦。二、创设问题情境我们常常说“兴趣是学习的最好老师”，在英语课堂教学中，首先教师要尽量创设贴近学生生活实际的问题情境又不偏离所要讲解的知识点，以此唤起学生的求知欲及兴趣。如在学习七年级下册Unit6 Topic3 Asking the way中，我用多媒体呈现一张长泰县城地图，地图上有几条学生熟悉的道路和几座建筑，如Changtai Museum,Xinhua Bookstore,Mcdonald's,PostOffice,问全班同学：“Now if you're hungry.Where should you go?”学生会兴致满满地回答：“Go to the Mcdonald''s”然后继续问：“But you don't know the way,what should you do?”学生就会争先恐后的说：“Ask the policeman”,有些学生就会说我来当警察，从而引导他们分角色学习问路与指路方法，学生充满好奇与热情，积极参与讨论学习中，这样不仅增强了学生说英语的兴致，另一方面也掌握了课堂中所学的知识。其次关注提问技巧。教师提问时应先呈现问题并提供思考准备的时间再点名学生回答，特别关注不主动举手的学生，这样全班的学生都加入了问答这个活动。问答过程中，教师可以根据需要调整提问的方式。三、注重提问反馈教师认真倾听学生的回答，评价时注重表扬鼓励，也要及时反馈并进行知识牵引。当学生回答问题不够全面或错误时，教师不应指责或直接说You’re wrong.Who else can answer it?初中生自尊心较强，教师的指责会让他们觉得很没面子，对自己也失去信心，从而拒绝回答教师的提问，渐渐地班级会形成一种问而不答的风气。教师要善于发现学生答案中的积极因素闪光点，并给予充分肯定表扬，再指出其不足之处，也可请其余学生帮忙补充或改正，最后教师再进行总结。因此，正确的反馈能够保证提问的有效性。问题是课堂教学的心脏，也是教师课堂教学的魅力所在，有效的课堂提问必定是提高课堂效率的手效有段，教师要充分运用好这个手段。它能开阔学生的视野，更好的培养学生思维的深度和广度，点燃学生思维的火花，发展他们的语言应用和创新能力，同时，课堂有效提问能活跃课堂气氛，增进师生情感，从而促进英语课堂的和谐发展，也提高了学生的综合人文素养。参考文献：1.《义务教育英语课程标准》2011版M)2.皮连生主编《教育心理学》（第三版）M2004年3.张晓兰《英语有效课堂提问研究》[J]涪陵师范学院学报，2004(4)4.夏谷鸣任美琴周瑜《初