幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的调查研究

幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的调查研究摘要：本次论文我们根据大班衔接幼儿生活活动中的常见问题来进行探讨，使用了文献法，观察法以及访谈法对各项材料进行收集，在我们的调查研究过程中，我们发现教师在整个活动的过程中占有绝对的主体地位，在学习品质教学的模式方面可能不够全面。比如说缺少一定的情感交流等问题，我们应该对生活中的师幼关系进行更好的组织，能够更加方便老师对于学生的教育，促进老师与幼儿之间的关系的发展。促进幼儿与教师之间的学习品质教学，不仅可以提高幼儿学习的积极性，同样也能够加强教学效果。关键词：幼儿园：学习品质教学；活动现状：教育策略一、引言一会儿家长以及教师时间都是时刻处于联系当中的，并不是一个单独的个体，他们之间互相作用，互相联系，并且师幼学习品质教学会在一定程度上影响了幼儿时的心理健康的发育，我们根据调查结果对此进行了一定的分析。二、大班衔接生活活动中师幼学习品质教学的现状(一)生活活动中师幼学习品质教学的发起者以教师居多我在实习期间更加认识到了幼儿园的环境，认清在师幼进行学习品质教学时，其中包含的性质以及内容，。(二)教师发起的师幼学习品质教学内容单一在大班衔接活动的日程安排中，售后人员将这些诗幼之间的学习品质教学类型分为六种，也就是下表中的六种，从这六种中，我们就可以看出最常用的几类手段以及对应的配比关系。1.教师向幼儿发起的学习品质教学以指令为主在我们日常的生活实践中，授课人员将其中的指令产生一定的联系，这一类占到了52.78%,这些操作类型，我们可以探究其中的使用频次，并且在日常的生活当中，教室应该通过对应的指令来对幼儿进行联系，一些比较常见的用意，其中包括一些强制性的色彩比较重的指令性词汇，因此，教师在向幼儿进行学习品质教学时，应该以指令性的语言为主。2.教师发起的点名时间集中，涉及幼儿人数多在交涉人员发起学习品质教学时，点名使用的频次一般是处于第二位的，在教师发起的活动当中，权重值已经达到了18%左右，我们发现，无论是在饮水时还是在就测试，教师们都会以点名的方式来对幼儿的活动进行管理，而被点名的人数通常会大于总体中的30%，这就体现了在点名过程中的集中性的特征，这种特征是范围最大的一种。3.教师较少发起安慰和批评在对学生进行安慰时，占用的比例往往比较少，只占到了11%左右，所以教师在与学生进行学习品质教学式的权重值只有5%，我们对这个规律进行了叙述，同样进行调查中发现，基本是发生在幼儿园刚进园的时候，或者是在五岁的阶段，当幼儿常规活动受到一定的阻力，史会主动联系老师，那么在这种情况下，教师应该及时的给予学生安慰或者批评以及看护。(三)幼儿发起的师幼学习品质教学受关注不足在幼儿时发起的师幼学习品质教学，一般都受到非常少的关注，其中，内容可能包括告状以及请求等下列我们所列的表中就对其中发生的事件来进行了一定的研究。1.幼儿向教师发起学习品质教学以攀谈最为频繁我们应该将幼儿作为整个事件当中的导向，记录我们发现，有38%的概率是通过使用攀谈的手段来进行，一系列的交流，并且这是一种非常有效的手段，他可以与授课人员进行协商以及学习品质教学，来提高幼儿的好奇心。一些幼儿园内存在的先想通了，也能够提高学生们的好奇心，在幼儿没有成熟之前，在表达方式上，仍然比较幼稚，因此，表达的术语也比较简单，这是幼儿在成长时心理活动的表现，而作为教师，就应该充分认识到，幼儿在这个年龄阶段时所要表达的特点，并且进行及时的沟通，采用适当的方式与学生进行交流。2.告状在幼儿发起的学习品质教学中较为常见我们通过观察时可以发现，告状在幼儿园时发生的师幼学习品质教学行为中出现的频率比较多，并且比重高达25%，在这些期间，如果幼儿没有办法凭自己的力量来保全自身的权益的话，那么，其中的位置就会被其他人所占据，而教师在这种情况之下，就应该及时留意这种现象，比如说及时关注幼儿的发言等。3.幼儿较少向教师发起询问当我们在对这些幼儿进行询问，什么要更加关注他们的好奇心的驱使作用，并且应该及时安排好他们应该做的各项事情，及时观察他们的举动，提升幼儿的语言表达能力，使得他们能够具有能动性。对于任何事物都保持一定的好奇心，心理上也比较简单，所以在这个时期幼儿在向教师进行表达时能力比较弱。三、大班衔接生活活动中师幼学习品质教学的问题通过对幼儿园的环境进行叙述，我们围绕幼儿以及教师之间日常的学习品质教学来进行解释，将其作为对应的样本内容来进行探讨其中的利弊。(一)幼儿主体地位的缺失在试用学习品质教学方面，从根本上来讲，是属于彼此影响的一种社交活动，因此，室友之间保持一定的对等性，并不会因为年纪以及角色方面的差别来产生一定的问题，我们也可以将其理解为幼儿以及教师都是教育的主体，并且也都能够发挥自己的能动性，而不是都处在一定的被动为止，通过观察他们的授课，我们可以看到，授课人员在试用学习品质教学中是主要的发起人，他们应该及时尊重孩子们的思想，对于孩子们提出的问题，给予及时的关照，满足学生们的好奇心，发挥好师幼学习品质教学的良好作用。【案例一】“没有也得去！11月29日，9：20，S幼儿园小一班，如厕活动首先，作为教师，我们对幼儿的群体活动进行了计划，主要就是组织幼儿进行纠错，洗手以及发放水果的行动，比如说在老师督促学生上厕所时，只有一个学生，没有行动，那么老师就应该及时提醒他抓紧行动，但是在督促时应该注意语调是否强硬，要用温和的语气来提问学生，这样学生才能够建立起与教室之间的良好关系，只有教师对学生的态度可以更加温和，那么，学生对老师的理解也会更加深刻，从而能够做到稳定和谐的师生关系，在这一次如厕的活动过程中，我们可以发现，教师与学生之间的交流也是需要进行提高的。我们在对以上所表述的案件进行叙述的时候，我们可以发现，教室在对于活动进度方面考虑可能会比较多，但是如果有一个人没有按照老师的做法去做事，应该及时询问他的原因，而不是采取强制的手段来让他们去执行，要让幼儿更加明确自己的任务，从而培养他们的能动性，使他们的能力得到提升。(二)师幼学习品质教学中幼儿的主动性较弱在幼儿之间进行学习品质教学时，可以对之间的成效进行研究，我们可以发现，他们是起直接作用的，也就是说，幼儿的活动一般都是由教师进行发起的，幼儿在其中所表现的能动性比较弱，其中可能会包括教师的不足，也可能存在有耳由于性格方面的差异进行表示的。另外，在家里形成的不良的学习习惯，也会对幼儿园时的表现造成一定的影响，会使得老师与学生之间的阻力变得更大，降低他们的主观能动性。【案例二】“我就不和你说话”12月26日，230，S幼儿园小一班，整理活动在当今社会，幼儿的群体已经开始了群体性的变化，比如说在他们睡完午觉时就要进行穿一的行动，那么，穿一阶段就要对幼儿自身的自理能力具有一定的要求，这就需要教师应该从一旁进行协助，比如说老师可以夸赞学生的衣服，对学生说，他们的衣服很好看，与学生进行及时交流，学生往往更加偏爱这样的老师，更加喜欢与这样的老师进行交流，如果学生是非常内向的话，那么，也应该采取一些恰当的方式与其进行沟通，而不能采取一些强制性的措施促学生进行。要根据学生不同的性格来采取不同的措施进行行动。恰巧有一位比较内向的同学，老师与其交流时，学生不予理睬，那么在这种情况应该如何处理？在看上述