学习困难学生心理及教育策略研究

学习困难学生心理及教育策略研究摘要本课题主要是对小学“学困生”的问题进行探究，简要分析小学“学困生”的外在表现以及心理特点，从学生自身、家庭方面以及教师三方面对“学困生”的成因进行分析：最后提出小学“学困生”的管理策略，包括“学困生”心理方面的管理、家长方面的管理以及教师教学方面的管理。通过对小学“学困生”特点的研究，探究“学困生”形成的原因，推敲小学生“学困生”管理策略进而为教师和学校提高教学。从而令其摆脱“学困生”的困局。关键词：小学生；“学困生”：特点：成因：管理策略Research on psychology and educationalstrategies of students with learning difficultiesAbstractthis topic mainly explores the problem of "students with learning difficulties"in primary school,briefly analyzes the external performance and psychological characteristics of "students with learningdifficulties"in primary school,and analyzes the causes of"students with learning difficulties"from theaspects of students themselves,families and teachers;Finally,it puts forward the managementstrategies of "students with learning difficulties"in primary school,including the psychologicalmanagement of "students with learning difficulties",the management of parents and themanagement of teachers'teaching.Through the research on the characteristics of "students withlearning difficulties"in primary school,this paper explores the causes of the formation of "studentswith learning difficulties",and deliberates the management strategy of "students with learningdifficulties"in primary school,so as to improve teaching for teachers and schools.So as to get rid ofthe dilemma of "students with learning difficulties".Key words:primary school students;"Students with learning difficulties";characteristic;Cause offormation;Management strategy目录一、概述(一)研究背景.(二)研究意义..(三)学困生核心概念界定。1二、小学“学困生”心理健康问题。1(一)学习目的不确定，任务不明确。。1(二)学习情绪差.。2(三)学习品质上表现差(四)学习迁移转化能力差.2三、小学“学困生”心理健康问题成因分析...2（一）自身原因.。21.对学习缺乏兴趣。。2.学生的学习基础不牢固…。33.学习方法不合理3(二)家庭原因.41.“学困生”父母缺乏教育意识2.父母对孩子不管不顾.。4(三)教师原因1.教师教法不当....42.老师的期望值不同。5四、小学“学困生”心理健康问题教育策略…5(一)“学困生”心理方面的管理.。51培养学习兴趣、树立学习信心。52.改善“学困生”的不良心理问题..53.增加学生成功的体验.。6(二)家长方面的管理.…61.开设家长咨询室，帮助家长正确引导学生.。62家长承担的职责以及工作配合…7(三)教师教学管理方面…71纠正学习理念、培养学习习惯、提升学习技巧.。72.夯实基础，查缺补漏.73.与其他任课老师交流，改变教学和管理方法…8五、对学困生的教育策略。9结论。11一、概述(一)研究背景学生在不断地成长过程中自身能力不断地道道提升，对知识的需求也随之增加，学习的态度和情绪也会随着不断变化，难免会出现一部分学生出现消极态度、对知识失去兴趣或缺乏学习的自信，进而成为“学困生”。因此在教学过程中基础教育的教师需要真正做到因材施教，深入探究“学困生”的特点和成因，有针对性地提出管理策略，进而帮助面临学业失败学生走出困境，缓解儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾，促进学生的发展，为其创造属于其各自独特的自我，重拾学习的信心。（二)研究意义对于“学困生”心理问题的研究方面我国获得了较为成熟的理论，同时前任对于“学困生”的成因以及教育转化方面的研究在实践中也获得显著的成效，因此本课题主要是基于前人的研究结论的基础上对“学困生”的心理问题表现、“学困生”的成因以及“学困生”的教育转化进行研究，从而总结前人的研究理论，为本课题的探究提供理论依据。本课题通过实例的探究为前人理论探究提供实践依据。（三)学困生核心概念界定“学困生”的概念钱在森在《学习困难学生教育的理论与实践》中给出的定义为智力正常的学生但其学习效果不理想，学习未能达到国家教学大纲规定的要求1。教育家对“学困生”总结出三大特征，并将其作为判断标准：1.学生的智商在具有资质的医院或者研究机构测试所得结果为90至95之间：2.学生某一学科的学习成绩低于其所属地区统一考试成绩平均分的25%可将其认定为“学困生”：3.在各科任老师的日常教学和辅导中长期观察发现其表现异常，学习上经常出现错误，且在教师耐心细致纠正后仍出现同样问题2]。以上三个标准可以鉴别是否为“学困生”2。二、小学“学困生”心理健康问题(一)学习目的不确定，任务不明确大部分的“学困生”缺乏学习的目的，对于学习任务模糊不清，认为学1王勇.浅谈小学学困生的转化小.当代家庭教有，2019(33)：145.陈艳.赏识教育视角下小学学困生转化研究[].读写算，2019(31)：105.