核心素养下的初中化学课堂教学评价研究

要性，鼓励学生们进行自评和互评。例如，在学习完“酸和碱”这部分内容之后，可以让学生们对本章内容进行整理和归纳，比如常见的酸有盐酸、硝酸和碳酸等和酸和碱互相交换成分，生成盐和水的反应叫做中和反应等知识点，然后将其每4人分成一组，每个人都需要将自己整理的知识点与组内其他人进行讨论，并且组内的每个人都要进行自评和互评，通过这样的方式不仅能够让学生们了解自身的学习情况，在与他人的沟通过程中及时地查漏补缺，达到巩固知识点的目的，还能够在最大程度上调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率，将课堂上自评和互评的作用充分发挥出来。另外，教师还可以在学生们进行自评和互评的过程中通过了解学生们的评价内容可以及时地进行总结，根据学生需求不断地优化教学策略，提高教学质量，帮助学生学习更多的知识点，促进学生们核心素养的培养，进一步提高学生的学习能力。(四)注重评价指标的多维化教学评价是激发学生学习兴趣，提高教学有效性最重要的手段之一，教学评价的作用是不容忽视的。不同的学生有个不同的个性，在兴趣爱好以及思维能力方面存在着许多的差异，所以单一的评价指标是不利于学生核心素养的培养，需要注重评价指标的多维化，针对不同的学生采用不同的评价指标来衡量学生的学习情况，使得教学评价结果更加客观，能够真实地反映出学生的学习情况，比如在学习“二氧化碳的性质”时，化学基础知识薄弱的人了解二氧化碳是无色无味的气体，是一种无机物，不可燃就基本达到了教学的目标，而对于化学思维能力较强的学生，教师要善于引导学生对二氧化碳的性质能够有进一步地探索，比如学习到二氧化碳具有氧化性而没有还原性，固态二氧化碳广泛用于冷冻食品等。通过这种多维化的评价指标，既能够对所有的学生有一个正确的评价，因材施教，帮助所有学生在课堂上学习到更多的化学知识点，又能够提高学生的学习能力，促进学生核心素养的培养，在课堂上充分发挥出初中化学教学评价体系的作用。四、结论培养小学生的核心素养是我国适应新时代教育高质量发展的必然要求和对教育质量的追求。本文以初中化学课堂为研究对象，通过对其现状进行研究和分析，找到了许多在初中化学课堂上存在的问题，比如教学评价观念落后和师生缺乏沟通等等，并且针对存在的问题提出了相对应的解决策略，比如转变思想观念