新课标背景下数学大单元教学的策略研究

新课标背景下数学大单元教学的策略研究摘要：数学课程改革的目的就是要提升小学数学的教学效果，所以，在新课标的指引下，在大单元教学的基础上，按照整体性的教学思想，对数学大单元的教学进行设计，并对敦学方法和策略进行完善。文章通过对小学六年级数学课堂教学现状的分析，结合新课程标准，提出了基于新课程标准的“大单元”教学策略。关键词：新课标：数学大单元：教学策略一、引言2022年正式发布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》（下称新课标）中明确指出：“从过分强调课时的教学设计，向全面提升单元教学设计的方向发展。在新课程标准下，在“课程理念”一栏中，新增了一项能反映出结构特点的课程，并进一步强调了数学课程内容的结构性集成，而大单元教学则是将其作为一种实现结构性集成的手段。与此同时，新课程标准也明确指出：“重点是对内容进行结构化整合，探索培养学生核心素养的途径。”这就对大单元教学提出了具体要求。小学数学大单元教学不仅是新课程标准的要求，也是小学数学教学发展的新趋势，也是一种对教学内容进行有效结构化整合的有益探索。突破以往以课时为单位的教学模式，将大单元中的数学知识有效地融合，将各个课时中的知识有效地结合在一起，形成一个由易到难的、紧密相连的知识板块，有助于为学生搭起一个学习阶梯，使学生对整个单元的知识形成一个认知框架，使学生构建起一座数学知识的“宝塔”，小学数学大单元是以提高学生的数学综合素质为目的的，它把原来分散在各个课时的知识点，按照由浅入深的次序，将其有机地结合起来，形成一个对学生更有利的知识模块，并引导学生沿着老师设置的“阶梯”，最后达到本单元的“内核”。这是一种符合探索学习的需要，也是一种可以提高学生数学综合素养的方法。在具体的教学过程中，老师们要全面地理解这个单元的教学内容，对这个单元的内容进行仔细的挑选和再组合，从而构成一个模块，并以这个单元的学习主题为中心，进行板块式的研究性教学，这是一种更有创意的课堂教学方式。这样的教学方式，可以让学生在学习的过程中，体会到数学探究和知识搭建积累的过程，从而对整个单元的知识形成模块化和整体化的认识。二、小学数学大单元教学存在的问题目前各个版本的小学数学教材都是按照大单元教学的策略来安排的，但是，在实际的教学过程中，许多老师对大单元教学的理解并不到位，主要表现为：(一)单元教学体现不明显要实现大单元教学，就必须对大单元中的知识点进行合成，然后再对这些知识点进行细分和组合，这样才能使教学更加有效。但是，在现实的教学过程中，许多老师对大单元的教学目标和要求没有清晰的认识，在进行教学的时候，他们仅仅是把内容进行了简单的加减组合，然后把大单元中的一些内容进行组合，而忽略了知识点之间的循序渐进的过程。这种简单的组合法，不但没有发挥出大单元教学的应有效果，还很容易导致把几个课时的内容，盲目地合并到一课时，这样就会导致学生在学习知识的时候，无法形成循序渐进的思维方式，从而对学生对知识点的理解产生不利的影响。例如，在“统计”课文中，有一系列的表格、资料，老师要把所学的资料归类，要让同学们认识、掌握运用条形图，然后再利用条形图来计算资料。虽然在教科书中并没有对知识点进行明确的划分，但教师应该以本节课所学的内容为基础，对知识点进行有效的统计和组合。但是，在讲解这一课的时候，老师经常会让学生去做统计图的绘制和运算，这样学生对知识点的把握就会不够深入，无法真正了解条形图的含义，当他们面对更高阶的问题时，就很容易陷入一种迷茫的状态。(二)随意组合没有突出重点大单元教学的目标就是要打破传统单元教学的局限，将整个单元的知识点融会贯通，促进学生的学习和理解，通过对知识点的学习，让学生展开深入的思考，进而提升学生对学习数学的认识，提升学生的综合素质。然而，许多老师在进行这门课的时候，却没有从提高学生的探索能力，自主学习能力，提高学生的综合素质等角度出发进行教学。在进行教学时，没有注意到单元教学的特征，在进行组合的时候，忽略了知识间的联系，甚至是将毫无联系的数学知识进行机械地拼凑在一起。(三)教学方法的无效叠加大单元教学教学是对知识点进行重组的过程，同时也是一种多元化的教学方式，在不同的学习过程中，面对的是不同的教学方式。例如，在前期课程导入的时候，要对本单元的基础知识点进行讲解，为本单元起到打基础的效果。此时，教师不仅要采取生动、有趣的导入方式，还要进行多次的强化，以帮助学生加深对知识点的掌握。在后期学习知识点的运用时，要利用启发式的教学来引导学生进行深入思考和探索性学习，前后采用的教学方法有差异。在教学中，教师既要灵活地使用各种教学手段，又要善于使用多种手段。但是，许多教师仍然照搬着自己习以为常的教法，却忽视了在不同的学习阶段，应该采用不同的教法。例如，在前期导入课时，往往会采用许多看似华丽的教学方法，如视频导入、游戏导入等，虽然激发了学生的学习兴趣，但学生对知识点的掌握并不乐观，没有打好基础，这对学生后期的学习有不利的影响。三、新课标背景下的数学大单元教学策略(一)条分缕析，对大单元整体拆解教师首先要重视起大单元整体化教学，将教学内容进行有效整合，将大单元内部知识点进行分解和重组，串联成一串，使知识点清晰，前后有联系，学习时更加有计划、有目标。因此，老师们必须要对一个大单元的教学内容有一个全面的了解和计划，用思维导图的形式来对每个单元的知识结构进行分解，根据每个单元的教学目的，选择适当的教学方法，将知识点进行合理的安排。例如，有些单元中的知识点彼此间的关系十分紧密，适合老师把这些知识点拆分开来，然后再对这些基础知识进行合成，从而指导学生进行扩展和深入的学习。有些单元属于综合复习单元，它所牵涉到的知识在前面几个阶段中都已经被介绍过了，并且有些单元中的知识点适合于综合教学，这就要求老师不仅要对每个单元中的知识点进行回顾，还要将各个单元中相关的知识点进行组合，从而展开教学。例如，在讲授“图形的面积”这一课时，图形的面积是怎样计算的，学生对图形面积的了解是怎样的，怎样引导学生学习图形的面积，这些都需要老师在授课时进行深入的思考。在分析和总结图形面积这一课的知识点的基础上，引导学生回想所学过的长方形、正方形的面积计算方法，由浅入深、从简到难地进行其它不规则图形的面积计算。(二)综合运用教学方法，有效提升学生的思维能力大单元教学的目的在于使学生对知识进行全面的理解，并建立起知识内部的结构逻辑，从而提高学生的数学思维能力。所以，在大单元教学过程中，教师要将数学思想的教学方法有效地引入其中，在教学过程中，让学生能够将知识融会贯通，建立起知识与知识之间的联结，找出各个零散概念之间存在着本质的联系，从而对数学基础概念有一个更深层次的认识。在学习中，学生不仅要知道其然，还要知道其故，用有效的方法来指导他们，让他们能够站在老师的肩膀上，在数学的海洋中畅游，并对其进行探索。例如，在“加减混算”课中，学生经常会犯些错误，表面上是因为他们不够细心，实际上是因为他们对“加减乘除”这一概念的理解还不够透彻，所以在进行“加减乘除”时，往往会产生一些误会，使“除”变“乘”，“乘”变“除”。因此，教师要注意到学生的薄弱之处，增强学生对加减乘除概念的认识，以及加减乘除运算本质的特点，这不仅对学生进行综合运算十分有效，而且