以“陶”启思，着眼学生数学学习力生长

以“陶”启思，着眼学生数学学习力生长【摘要】数学课堂秉承陶行知的教育理念，努力点燃学生的学习热情，强调理解数学的基本概念，提高解决问题的能力，培养对持续学习的渴望。本文力求将陶行知的教育理念作为指路明灯，促使学生进行积极的反思，在深入数学这个迷人的领域时释放他们的思想潜力。通过利用课堂的活力，所采用的教学方法激发了学生的数学学习能力，为他们提供了丰富而充满活力的教育体验。【关键词】陶行知教育理念数学学习能力教学方法数学课堂受陶行知教育原则的启发，旨在培养学生持久的学习能力，确保他们获得“终生有用的数学”。它是学生学习能力的结晶，在他们的学习过程中通过经验、实验、掌握、内省和创新而锻造而成。这些能力成为一种持久的品质，对学生未来追求教育和终身学习至关重要。学生学习能力的成长无疑在数学课堂上扎根，因为它们不是自然开花的，而是需要教师在这个过程中发挥关键作用。实现这一愿望，促进学习能力融入数学课堂，需要教师对陶行知教育理念的理解、探索和实践山。一、生活化情境的创造与设计，使“排斥”变为“亲近”陶行知教育理念的精髓在于“生活即教育”的原则，强调必须将数学教育与学生的日常生活紧密联系起来，建立在学生的生活经验和现有知识之上。新的教育标准倡导一线教育工作者创造身临其境和“逼真的”学习环境，促进学生体验、探索、掌握、反思和创造知识。通过在课程开始时引入“逼真”的背景，教师可以吸引学生的注意力，并激发探索数学知识领域的强烈愿望。这种方法鼓励学生提出问题，进行批判性思维，并从自己的第一手经验中寻求解决方案。同时，语境元素的注入为数学这门固有的系统学科注入了活力和活力，培养了学生的内在动机和积极参与学习过程。通过整合他们已有的生活经验，学生可以获得学习数学的有效策略，并提升他们的整体学习能力。以北京师范大学出版的数学课本《24小时制》课的教学为例，我用一个“栩栩如生”的场景来吸引学生：两个心爱的动物朋友，计划在7点钟在森林里见面。两人7点钟到达森林，却找不到对方。你知道为什么吗？根据他们的现实生活经验，学生们意识到一天有两个7点钟的例子：一个在早上，一个在晚上。喜羊羊早上7点到达，而懒羊羊晚上7点到达。为了避免日常生活中的这种误解，我们通常使用更精确、更科学的24小时制。提出这个问题有效地吸引了学生的注意力，并激发了他们探索24小时制如何代表时间的渴望。这表明，通过结合日常生活中的相关场景，学生的学习热情得到充分激活，激励他们以更高的热情参加后续课程。同时，学生认识到数学知识植根于并适用于现实生活中的情况，服务于实际需求。通过引入“逼真”的场景，教师可以最大限度地将现实世界的环境融入课程，目的是培养学生的快乐学习体验。这种方法不仅培养了学生探索课堂的内在动力，而且提高了他们的学习能力。二、主动性思考的提议与倡导，使“被动”变为“自主”陶行知强调了发展智力和实践技能的重要性，他说：“创造性教育的目标是培养具有手工和智力相结合的人才。因此，一个培养学术成长的课堂不能仅仅依赖于“逼真”场景的存在。虽然这些场景是深度学习的催化剂，但它们只是促进学生主动思考和提供反思机会的垫脚石)。数学课堂应该积极促进对“主动思维”的追求。批判性思考的能力是行动的先导，也是创造力背后的驱动力。获得思维技能的学生天生就更有能力，而那些擅长批判性思维的学生更倾向于接受学习。倡导鼓励积极思考的课堂环境不仅是数学教育的基本目标，也是塑造学生数学能力和培养智力素质的重要途径。在课堂上，为学生提供充足的空间进行创造性思维和探索性思维发展非常重要。教师的角色不再仅仅是“提供者”，而是提出核心问题以激励学生的向导。教师鼓励学生以批判性思维为平台，帮助他们初步了解知识、技能、实践经验、数学概念和解决问题的方法。通过营造一个促进独立思考和探索的环境，学生可以积极参与主题，从而更深入地掌握材料并培养自己独特的观点4。在“理解圆圈”课程中，我首先要求学生使用绘图工具尝试绘制圆圈，然后询问他们：“您能解释一下您画圆的方法并分享您的经验吗？”按照学生的讲解，我演示了一种用绳子画圆的方法。我将绳子的一端固定在原位，同时将另一端围绕一个固定点旋转，并附有一支粉笔。我故意松开绳子，形成一个长方形，并提出了一个问题，“你觉得这个画的圆怎么样？”学生们进行了深思熟虑的思考，并得出结论：“形状之所以变成这样，是因为绳子在绘画过程中松动了。”鼓励他们的反应，我进一步问道：“为什么你认为绳子松动后不能画圆圈？”不知不觉中，学生们沉浸在沉思中，揭开了画圆的秘密。在总结中，我问：“你能用你自己的话介绍一下你自己的圆概念吗？”在整个课程中，我始终从学生的角度提出问题，鼓励他们“积极”思考。通过逐步设计开放式问题，以试探性问题为关键，激发学生的主动思维，提高学习能力。三、创造型思维的培养，使“单一”变为“多元”倡导尊重学生的认知发展，配合新课程改革的背景，需要改变传统的教学理念，改造过时的教学方法，在数学课堂上创造情境，鼓励学生批判性和积极思考。这种方法旨在培养学生的数学核心能力，代表了优质教育范式中的新尝试。然而，促进学习能力成长的课堂不仅使情境材料更加生动和引人入胜，并提供充足的思考空间，而且注重创新现有的教学内容和优化教学的整体结构。通过拥抱变化，数学课堂可以有效地提高学生的数学素养，培养能够持续学习并为未来做好充分准备的学生。在新课程改革的背景下，大部分一线教师坚持学生的认知发展原则，努力根据学生的实际学习情况优化和完善教学内容。但是，在修订演习讨论方面仍有进一步改进的余地。为了培养学生的“创造性”思维，教师应该对练习进行深入的解释，并清楚地传达他们的意图和期望的结果。在此基础上，教师可以完善练习的