东莞市特殊儿童关爱中心实习周记

实习周记一今天是进入东莞市特殊儿童关爱中心实习的第一天，心里有点紧张、有点兴奋不知道平常的日常所学在实践中是否用的上。来之前也对东莞市特殊儿童关爱进行过一些了解，这里主要接收孤独症、智力残疾、学习障碍、多动症等各种心理和行为异常的儿童，并为家庭提供测试、训练、咨询指导服务：有时还会开展各类有意义的活动帮助特殊儿童融入社会：在负责人的安排下我见到了在接下来的实习中负责带我的张老师，还特意关照我不用紧张，大家都很好相处。张老师给我讲解了我为期2个月主要的辅导科目，和我主要负责带的一个孩子的情况。这一周我主要的辅导科目是音乐辅导。张老师告诉我音乐治疗在特殊儿童的课程中占非常重要的一部分。它着重通过音乐激发孩子们的活动潜能，悦耳的音乐有助于他们对这个世界产生更多的兴趣，让孩子们充满探索的欲望，甚至激发他们通过音乐表达自己的情感。实际上音乐是由各种各样的体验组成的，它能影响人们的身心和情绪，它可以引起听者或演奏者在行为方面的变化。它能渗透到下意识，可以显示许多隐藏在那里的东西。它还可以使人察觉环境，不论他是所谓的正常人还是受疾病和残疾所影响的人。音乐在许多方面是显著地灵活的，有适应性的，它可以影响任何智力或教育水平的人。音乐能超越语言，而语言正是大多数孤独症患者的困难。因此，音乐除了开发孩子潜能外，更是老师与自闭症儿童交流的一种工具，是了解他们内心世界的一个渠道！听完张老师的话我内心对音乐有了新的认识，也佩服起这些老师。刚开始的几天，我主要观摩学习老师们的上课方式，和与孩子们相处需要注意的细节。在之后的几天，我逐渐了解了老师们的教学方式，和与这些孩子的沟通技巧，最初的紧张不安，转变为了对这些孩子关心和对只从事工作的自豪以及敬重。实习周记二经过上一周的实习，我对实习的这家特殊儿童关爱中心的概况、规模、机构设置、人员配置等等有了一定的了解，也慢慢开始适应起这里的实习生活。这一周我主要陪孩子们进行游戏，负责游戏科目的辅导。特殊儿童往往无法用语来表达自己的感受，也很难理解他人的想法。而通过游戏，儿童却能表达出许多他们不能用言语清楚表达的感觉和经验，自然而然地表现出他们的心境、困惑和日常生活中遭遇的挫折，发泄出愤怒、悲伤等情绪，从而得到更好的治疗和发展。因此，游戏是一种十分有价值的治疗方式。部分游戏锻炼的是孩子们的合作能力，然而不是所有这些折翼的小天使都能理解游戏与合作，与普通孩子的游戏课不同，特殊儿童课程中会出现各种反应，有的孩子是开心的，有的则不愿参与到游戏中，还有的甚至是愤怒。面对这些儿童，老师们要展现出的耐心，相比于给予正常孩子的耐心要多的多。还有就是面对这些孩子的不同反应，老师们要因材施教和及时进行心理疏解。通过这些天的接触，我发现这些孩子相较普通孩子更加敏感，性格也更加独立。课程有时也会邀请家长一起参与，有家长参与往往教学气氛更好，孩子们也更加开心。特殊儿童更加需要父母的关心，需要父母投入更多的时间、精力、金钱，这些孩子父母对孩子不抛弃不放弃的态度也很让我感动。值得庆幸的是，在特殊儿童关爱中心和父母的共同努力下，孩子们在一点一点进步。学校也会不定期的开展课程教授家长与这些特殊儿童沟通和相处时需要注意的问题和需要掌握的方法。实习周记三不知不觉实习生活已经进入到第三周了，这几周里，我每天早上七点起床，八点正式上班，上班第一件事就是和孩子们一起做早操。第一节到第五节，每节课课间五分钟带生活孩子上厕所喝水，把孩子们送到下一节课的教室。11：30放学，带生活孩子午餐，下午14点上课，17点放学，17点半教师晚餐，过后打扫卫生就下班了。这样的生活丰富而充实。感统综合训练课也是特殊儿童关爱中心的主要课程。感觉被称为中枢神经系统的营养，各种各样的感觉信息会刺激神经中枢，促进神经中枢的不断发育。如果外部世界信息不能被正确感知，导致神经系统对信息的统合能力得不到发展，以后孩子的感觉就会存在统合失调。那么这样的孩子很容易就会存在缺乏安全感、孤僻、独立性差、好动不安、容易碰撞、冲动、暴力、笨手笨脚、没有自信等等表现。对于这样的孩子，在12岁之前，通过专业的器材来给孩子进行感觉统合训练，仍然可以再次激发神经系统的发育，促进感觉统合的协调，从而改正以上的一些不良表现。参加过感觉统合训练的孩子80%都会有明显的改善。因此感统课的设置十分必要，我也在上课期间，注意到了孩子们的进步。通过认知与桌上作业课主要是发展颜色、认识、大小、长短等数前概念、初步建立数概念，部分儿童可以认识钟表、钱币：与感知有关的发展视听触觉的运动，如视觉搜索与追踪练习，听觉方向辨别练习，触觉辨认形状大小粗细的专项练习等也包括其中。生活自理训练一般穿插在桌上活动和劳动内容中，并经常布置给家长课余时间完成，上课我们会以展示形式进行复习。实习周记四在这一个月的实习中，音乐课，游戏课和感统课交叉进行，上课要领经过一个月的学习我基本掌握。实习时，我们每个老师还会带一个小朋友，我要带的小朋友是一个患有自闭症（孤独症）的儿童。带这个孩子之处，我就请教了负责知道我的张老师。张老师告诉我，要观察自闭症（孤独症）儿童对什么感到兴趣：一个洋娃娃？有趣的声音？操弄电灯开关？按马桶水箱冲水？接着问问自己：“我要怎么把这件事转变成互动的形式，而旦让孩子可以采取主动？”这里举一个简单的例子：小小孩都对“门”有很大兴趣，例如，办公室里有一扇门通往等候室，另一扇门通到起居室：几乎每个孩子都会好奇地想要知道每一扇门通往何处。他们都会想要打开通往起居室的那扇门，而照顾者也总是说着：“不可以！你不可以开门！”一一就这样结束了互动，错失了好机会。还有就是尽量不对自闭症（孤独症）儿童说“不可以”，除非他有伤害自己或别人或是破坏东西的举动。相反地，我们可以利用孩子想要走出那扇门的欲望，制造各种互动的机会。最后的结果可能只是孩子通过门后走到等候室一一不过重点是以这样的方式让孩子终于能满足愿望。在等候室玩几分钟之后，孩子自己可能又会想回到原来的游戏室。如果基于某些理由而无法让孩子进到等候室，那么我们就需要用玩具来转移注意力，或温和地告诉他：“不可以，现在不能开门，等一下再看看。”这时即使孩子有一点点生气，我们也已经进行了十个以上的沟通循环，而孩子也确实采取主动了！整个过程都基于“跟随孩子带领”及“挑战他进展到下一个发展阶层”的两个原则。这种互动模式，提供很好的机会发展姿势表情沟通能力：敲一敲门、若上面插着钥匙就转转看、玩一玩门把并且拉拉看…。这些戏谑式干扰的动作传递给自闭症（孤独症）儿童的信息是：你了解他想要打开门的意向并愿意帮助他：而不是想制止或责备他，或为此感到焦虑。这种支持性的态度，鼓励孩子继续采取主动以得到自己想要的东西，并进到我们的下一个阶段。张老师还教了我与自闭症（孤独症）儿童的沟通技巧。从刚开始小心翼翼的和我要带的孩子接触，到慢慢找到要领，孩子愿意和我进行一些互动，虽然是小小的进步，我却十分开心。实习周记五转眼已经在这里实习一个月，随着12月的到来，我也开始了在特殊儿童关爱中心第二个月的实习，相较于上个月的实习，我多了份从容。这个月我开始接触新的辅导科目，蒙氏课和精细课。蒙氏课又叫蒙氏感官课，孩子在不同月龄的时候，感官处于不同的发展阶段，如果根据宝宝不同的感官需求进行针对性的训练，宝宝的感知