小班区域游戏指导策略研究

小班区域游戏指导策略研究摘要：区域游戏活动作为幼儿在幼儿园生活和学习的重要活动形式，能够对幼儿的成长和发展形成潜移默化的影响，对于提升幼儿的学习能力具有重要的作用。因此，本文基于已有的相关研究，具体对于南通市实验幼儿园小班区域游戏活动的基本情况进行研究，探究区域游戏活动中存在的主要问题，并分析区域游戏问题的原因，最后基于问题提出有效的改进对策，旨在提升区域游戏活动对幼儿成长的正面影响。关键词：小班，区域游戏，指导策略目录一、区域游戏的重要性·······二、小班区域游戏活动的存在问题与原因分析(一)存在问题·················11.小班幼儿区域游戏的目标不明确····12.材料投放和环境创设不合理······23.区域游戏活动缺少对小班的科学引导···24.忽视对小班区域游戏活动过程的评价3(二)原因分析···········31.教师教育观念不科学·····32.教师未充分考虑到幼儿的需要···33.教师区域活动指导能力不足····44.幼儿区域游戏过程不科学·····4三、小班幼儿区域游戏的指导策略···5(一)教师适时介入恰当指导····5(二)科学设计区域游戏活动过程5(三)丰富区域游戏活动环境并激发兴趣·6(四)做好区域游戏活动过程评价····6参考文献一、区域游戏的重要性《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。幼儿天性爱玩，游戏是幼儿表现自我的最佳方式，也是幼儿身心健康成长的重要途径。区域游戏是幼儿一日活动中不可缺少的部分，是一种“学中玩”的自主活动形式。注重让幼儿自主选择、自由开展游戏活动，不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的组织、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节，都是幼儿自主进行。幼儿基于自身的兴趣爱好，主动选择游戏类型、活动材料，在活动过程中与玩伴互动，不断运用语言和动作，从而获得相应的发展。在幼儿的活动过程中，教师既能关注到幼儿学习和发展的整体性，同时也能针对幼儿的特殊性和个体发展差异性进行有效的引导，促进幼儿多元和谐发展。可见，区域游戏对于幼儿身心发展具有重要的意义。二、小班区域游戏中的存在问题与原因分析（一）存在问题1.小班幼儿区域游戏的目标不明确笔者在幼儿园实习时看到，小班幼儿在区域游戏活动中往往是随意摆弄材料，他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，或做些与活动本身无关的事情，而且还随时可能被其他游戏吸引而中断自己的游戏，游戏活动缺乏目的性，幼儿也整体呈现出任性、松散甚至无序状态。其实，在区域活动开展之前，幼儿教师就需要根据教育的基本目标，结合幼儿的兴趣和自身发展水平，明确小班幼儿区域游戏活动的目标，再根据幼儿之间的活动差异性，设计有针对性的区域游戏活动，并为幼儿提供丰富多彩的活动环境，以实现小班幼儿区域活动的教育目标。但很多幼儿教师只是听说过区域游戏活动的基本概念和指导目标，对于区域游戏活动的意义了解得还不够到位，没有认识到区域游戏对于幼儿身心发展的重要性，因此小班幼儿的区域游戏活动经常变成自由活动。加上同一时间开放的区域游戏活动较多，而幼儿教师难免精力有限，难以全面关注到每一个幼儿的活动情况，这样一来，小班幼儿的区域游戏活动就变成了放任活动。可见，幼儿教师对区域游戏活动的认识程度较低，很多教师忽视了对小班幼儿各项能力的培养，实践教学中没有专门设计针对小班幼儿区域活动的教育计划，难以开展有针对性的区域游戏活动。这是开展小班区域游戏中亟待解决的问题。2.材料投放和环境创设不合理区域游戏活动过程中，对于材料的提供方面，没有及时满足小班幼儿的需求。活动材料数量不足，也不及时补充和更新，导致幼儿在多次区域游戏活动中使用同一材料，这会在很大程度上造成小班幼儿在活动过程中的专注力不足，以及缺乏活动的主动性。笔者观察发现，幼儿在区域游戏活动过程中使用过某一种材料后，如果在其他游戏中再次使用，就会逐渐失去游戏兴趣，以致在重复多次使用后，他们在活动中就会只是观望或者做其他的事情。另外，区域游戏活动过程中，没有考虑到幼儿的兴趣和年龄特点，提供的材料缺乏一定的合理性。好多幼儿对于材料并没有兴趣，甚至觉得材料过于简单，没有动手操作的欲望。例如，在“找春天”的活动中，小智需要小动物的模型，但是由于事先没有准备，小智没有找到这些模型，这导致小智在游戏活动中的兴致一直不高，这样的区域游戏活动形同虚设，幼儿并没有从中得到自身发展的机会。3.区域游戏活动中缺少对小班幼儿的有效引导幼儿教师的指导是幼儿能否在区域活动中得到良好发展的关键。但据笔者观察，小班幼儿区域游戏中教师缺少有效的指导。多数教师在幼儿进行区域游戏活动时仅仅满足于管好纪律，以及避免幼儿争抢玩具或出现攻击性行为和意外伤害等。其实小班幼儿在参与区域游戏中会遇到各种问题：活动前选择游戏种类、材料、同伴时会出现选择困难，活动中遇到困难不知怎样进行游戏，或者不想继续游戏，还有游戏过程中无法与同伴好好沟通合作，活动结束时不想结束游戏或者不愿收拾玩具等等。另外，小班幼儿好奇心强，但注意力不够持久，依赖性强，动手能力、交往能力和规则意识较弱，这使他们在区域游戏中很容易出现争先恐后、你抢我夺、吵吵闹闹的局面而导致活动草草收场。教师应该根据幼儿在活动中的表现，根据每个幼儿的特点和发展水平，随时给予帮助和引导，而不能采取不作为、不干预的态度，听任幼儿任性作为、任意解决，这样的区域游戏将只是停留在表面形式上，不能收到应有的效果。1黄玉娇，王文乔，秦建勋共生视域下跨区联动推进课程游戏化的实践探索一以幼儿园区域游戏为例)遵义师范学院学报，2020,2204)：153-156+161.2