提升初中生道德与法治课学习的效果及对策

提升初中生道德与法治课学习的效果及对策【摘要】随着经济和社会不断变迁和快速发展，人们的道德生活和法治思想正在发生巨大变化，社会主义国家现代化社会建设也开始进入一个全新的阶段，这使得我国的道德与法治课程的课程内容也需要发生相应的变化，新时代新阶段也出现了新的社会问题，这也要求我们必须从新的角度来对待这些问题。在这个背景下，对初中生道德与法治课程学习的状况进行深入研究，探究存在的问题以及出现问题的原因，并针对问题提出相应的解决方案，有助于帮助改善初中生学习道德与法治课程的状况，提高初中生学习道德与法治课程的效率。【关键词】提升；道德与法治；初中生；效果；兴趣前言经过几十年的不懈努力，在党的十九大会议上，国家主席习近平宣布我国终于进入了中国特色社会主义的新阶段[1]对优秀接班人的基本要求必然立足于德行，以德为本，国家普及教育的根本目的是要新时代的青少年树立良好的道德风尚。作为新世纪时代的中学生，应该志存高远、忠于祖国，力争做新世纪时代一个具有法治过硬本领和高尚道德的优秀接班人。道德与法治课是一门对我国初中生思想价值观培养形成深远影响的教育学科。但是，经过调查发现我国初中的道德与法治课程的教授存在很突出的问题，这已经影响到我国的初中生接受道德与法治教育，长此以往，将会对青少年的道德与法治知识的普及和观念建立产生负面的影响，而且也不利于学生的全面发展。为了有效挽回这样的尴尬局面，本文在明确认识厘清道德与法治课课程重要性的实际基础上，针对目前调查发现的比较突出的关于初中生道德与法治课程教授过程中存在的几个问题进行探究，力求发现这些问题产生的根本原因，最后重点提出中学教师激发初中生学习的兴趣、改进教学方法和授课内容、增加教学活动过程实践中的学习趣味性、极创设有利于道德与法治课的外部环境等应对之道，从根源上解决对初中生进行道德与法治课程教授的问题，提高初中生道德与法治课程的学习效率，从而实现新时代青少年整体思想道德素质的跃升。一、初中生对道德与法治课学习的现状分析(一)道德与法治课课堂存在冷场现象活跃的课堂氛围，师生互相配合的学习过程，是一堂高质量课程的必备条件，也是激发学生学习兴趣的关键所在，但是在日常中的课堂教学中，我们还是会容易看到这样尴尬情况：教师在讲台上滔滔不绝，提问不断，然而课堂上的学生却不动声色，麻木不仁，一脸茫然。老师提出的问题后，教室里鸦片无声，好久时间没有同学发言回答，学生对教师的讲解不积极回应，对课堂不起兴趣。有些课堂教师还自以为这应该是一个趣味正浓的课堂教学，然而在学生心中却激不一起一场"波涛"。这是究竟怎么一回事？这就是课堂中的"冷场"现象。(二)初中生对道德与法治课课程作用认识不到位初中时间阶段，学校学生学习的科目会有一个质的迅速提升，学生要学习九到十门的课程，但是道德与法治课程和其他学科类课程例如语、数、英等重点学科和主要考试科目不同，故而，在学习要求上就没有特别严格。除此之外，这门课程开设的根本更多的是培养学生的思想认知和道德观念，并没有格外注重知识理论的学习，因此从内容上来说也比较简单。这就导致学生从根源上并不重视学习这门课程，也并不在意这门课程的成绩高低，所以课堂上难免会出现讲话、睡觉、写别科作业、等不良现象，这是在学校进行道德与法治课程教授过程中面临的主要问题。道德与法治课，是学生精神文明工程建设的组成部分和重要教育学习阵地。在初中进行实际课程讲授效果调查时，我们经常会发现一部分初中生往往对待该课程学习漫不经心，他们往往缺乏树立应有的道德学习能力目标，在课余学习生活里他们对待学习的积极性和学习主动性也较弱，并没有一种主动学习道德与法治知识的态度，他们也没有认识到学习道德与法治课的重要性。(三)初中生对授课教师认同感不强处于初中阶段的学生由于年龄较小，在心理发育和生理发育方面并不均衡，这就导致了这个阶段的学生在生理上已经进入了发育完全的阶段，但是在心理上还是小孩子，并不具备成熟的思维和思考方式，这也使得他们对外界的人和物十分敏感，任何外界的变化都很容易干扰他们的人生观和世界观的建立。一方面，初中生还没有学会设身处地为别人着想，因此很难从授课老师的立场思考问题。在他们看来，老师教授学生是天经地义的事，是很功利的一件事，因此他们也不会真正理解教师这个职业的辛酸和教师付出的辛苦的。另一方面，这个阶段的学生不需要自己赚钱养家，生活也比较富足，并不能体会到老师的辛苦劳动。因此，这些学生在上课时也并不会考虑到老师上课的辛苦，在课堂上随意讲话、睡觉等情况也是比较常见的现象，他们并不珍惜老师的辛勤劳动，那么初中生道德与法治课的学习效果也就可想而知了。良好的课堂师生关系不仅传递了教师在课堂上的强烈感情，而且可以提高老师教授知识的效率，从而培养学生对学科知识的兴趣。一方面，自古就已经有"严师出高徒"的说法，这种观点很容易被学生在思维观念上去敬畏一个老师，而不愿意与老师亲近。另一方面，师生之间感情沟通的意识缺乏，也很容易直接导致部分学生对老师进行感情上的严重排斥，这种情况也可以理解。所以，注重主动引导构建良好师生关系，显得尤为重要。二、初中生对道德与法治课学习现状成因分析(一)主观因素：学习目标不明确初中生所处的年龄阶段，无论是心理还是生理都正处于发育不均衡的阶段，一部分学生对自身作为学生的角色没有充分的理解，造成在学习上的一些错误判断[2]。一个还是学生没有从自己思想深处去深刻的重视道德与法治课，没有主动去树立学习道德与法治的基本意识。从思想理解的角度来看，一些学生没有崇高的理想，没有明确的理想生活和发展目标，没有足够的学习和上学的动力，缺乏对自己的自我认识，对教师的课堂教学，要么三分钟的热度，要么根本不感兴趣；还有的部分学生对道德与法治的基本认识已经形成一个误区，认为教学道德与法治课本身就是一个教师没有做好的思想政治工作而开展的课程，是教师的说教，初中生正处于叛逆期，对于身边发生的任何事情都采取逆反针对的态度。也正是因此，初中生很容易产生反感情绪。二是学生对学习道德与法治的期望值不高，初中生在学习过程中仍会以小学生的思维去看待和学习初中的道德与法治，这在一定程度上不利于他们更好地适应新的学科变化，如果在考试中受到挫折，无疑会给他们造成不小的打击。另外，教师对于此学科的要求也不是特别严格，这也使一些初中生存有侥幸心理，不愿意付出努力就像得到丰厚的回报。所以，一些初中生的期望值并不高，他们一些人认为自己能力不足，不能够在这门学科上有很大的进步：还有一些人认为这门学科不重要自己只需要学好语数外这些主要科目，在道德与法治课上不需要付出太多时间和精力，而道德与法治课教师和班主任也不会因此惩罚自己，他们的侥幸心理比较普遍，这些表现都不利于初中生学习兴趣的激发。(二)客观因素：师资力量不足教师是一个重要影响因素。在我们党和政府多年的高度重视和大力培养下，多数中学教师的政治思想素质、业务实践能力都已经有较大的初步提高，他们为我国教育事业的发展付出了很多辛苦。但不得不高度正视一个重要问题，有的中学教师整体思想素质业务水平不高，不认真学习钻研教学技能，缺乏一种开拓创新创业精神，还没有真正完全转变新时代的教育思想观念，在应试教育的这个怪圈中兜兜打转，不走出来。有的中学学校各级领导对道德与法治相关学科老师教学