“严加看管”和“放任自流”安吉精神背景下对真游戏的思考与启发

“严加看管”和“放任自流”安吉精神背景下对真游戏的思考与启发目录一、概念界定.2(一)安吉精神….2(二)游戏的内涵2(三)真游戏的内涵及价值2二、哈尔滨S幼儿园真游戏发展调查研究.4(一）研究设计.4(二)环境创设现状.5(三)幼儿自主游戏现状….6(四)教师干预指导现状.7三、游戏中“严加看管”和“放任自流”的现象及负面作用8(一)幼儿游戏中的“严加看管”和“放任自流”现象.8(二)“严加看管”和“放任自流”对幼儿的消极作用.10四、安吉精神背景下对真游戏的思考与启发…1山(一)基于“严加看管”现象对真游戏的思考11(二)基于“放任自流”现象对真游戏的思考13结语.14参考文献：14致谢.17摘要：真游戏经历了十几年的探索和发展，逐渐实现了“游戏回归幼儿”，将游戏的权利还给幼儿，游戏不再是教师控制下的“假游戏”，幼儿在游戏中获得了幸福、自由和发展。“安吉游戏”的成功引起国内外的广泛关注，国内许多幼儿园开展学习安吉游戏精神，将“安吉精神”引入真游戏成为发展趋势，哈尔滨市$幼儿园也是如此。本研究主要运用文献法、观察法和访谈法，主要从环境创设、自主游戏、教师干预行为三大方面入手对哈尔滨S幼儿园真游戏发展现状进行调查，从“严加看管”和“放任自流”两个角度总结出其存在的问题，并在安吉精神的指导下有着针对性制定改成策略，为$幼儿园今后开真游戏提供一些参考，也为其他幼儿园发展真游戏提供借鉴。关键词：幼儿游戏；真游戏；安吉精神当前得到普遍认可的学前儿童发展指南中，都非常重视和强调直接经验的意义，其能够深度影响幼儿学习，并且从研究来看，其需要借助两个途径获得，一个有效途径是日常生活，另一有效途径则是游戏。而后者更是对幼儿发展有着难以磨灭的效用。其中游戏也非一概而论，而是有真假之分。其中假游戏的重要特征之一就是掺杂有大量教师干预，从而一定程度抑制了幼儿游戏自主性，影响了游戏真正目的和效果，让幼儿想象力和创造力无法得到真正展现和锻炼⊙。基于此，对于真游戏的理论学习和教学安排就成为了幼儿教师的重要工作方向，借助该种游戏模式能够提高幼儿认知获取和水平，并促进多方面发育如情感发展等。因此探究本文在安吉精神的指引下，探究真游戏的发展现状，找出薄弱点并提出改进意见，对当前该领域研究有一定积极作用。一、概念界定(一)安吉精神所谓安吉精神，在这里主要指的是安吉幼儿园在长期进行幼儿游戏教育探索活动中所形成的一种具有普遍性共识的精神和认识。它的主导者是安吉县教育局程雪琴同志，是建立在对于县域教育生态的深刻把控和认识之上的，并积极进行游戏教育探索的一种主要针对学前教育的重要教育模式发展和全新实践模式。结合真游戏“尊重”、“自主”、“发展”的核心精神，包括尊重孩子、尊重教师、幼儿自主游戏、自主选择游戏的材料、通过游戏促进幼儿发展、通过生成课程促进教师发展。以安吉精神为指导的游戏模式也被称为真游戏，即幼儿通过户外自主游戏，充分发挥游戏材料的作用，教师作为观察者，①何瑞环游戏活动中提高幼儿素质探究.学周刊，202132)：177-178。@马慕青，樊亚博.论向“安吉游戏”学习的三重意蕴).今日教有（幼教金刊），202110)：30-33.1通过游戏生成课程，促进幼儿身心全面和谐发展的一种实践活动。(二)游戏的内涵对游戏一词，进行词源学层面的溯源，会发现在我国语境下游戏的词义，能够替代的古代词汇有嬉、玩等，本质上都指代一种能够带给人愉悦感受的活动。国外教育界人士福禄贝尔也对该词汇进行了幼儿教育视域下的解释，认为是幼儿内部自发出现并生成的自我活动。国内教育界人士黄人颂，也进行了相关研究，主要集中在其主编的《学前教育学》中，提出游戏是一种具有充分主动性的，提供幼儿愉悦感受得到他们自发喜爱的活动，客观来说是幼儿对现实生活的映照。另一专家刘焱也提出了观点，并发表于《幼儿园游戏教学论》中，指出作为一种儿童自主自愿开展的活动，游戏具有一定场景性和情境性，同时外部观察可见典型性的行为表现，而内部也能表露出具有高度特性的心理体验。约瀚·赫伊津哈也在其研究中深入探讨了关于游戏的定义，并将之发表于《游戏的人》这一论著中，指出游戏具有特殊发生场景，通常为某一个固定时空，且具有自愿性、自觉性的一种事业或活动，并且通常具有一定目标和原则，能够带给参与者紧张和愉悦等体验，且其中贯彻和体现的意识显著区别于日常生活。(三)真游戏的内涵及价值1.真游戏的内涵现阶段，无论是实践还是理论都普遍推崇真游戏，其指的是在游戏中，淡化教师等角色分量，强调幼儿自主性，尊重幼儿作为游戏主人的角色和身份。传统观念中，组织幼儿玩就是在提供一种游戏体验，但是这是成人视野的“游戏”，并非幼儿视野下认同的“游戏”。因此强调“真”就意味着要尊重现实，而由此引申的“真游戏”概念，就是指符合参与者愿望和意识的，具有真正游戏精神的一种有价值娱乐活动，而非挂着“游戏”名头，实质上却与游戏精神背道而驰，完全或至少不能充分提供“自主、创造、愉悦、发展”等有益价值的“四不像”。而安吉游戏理念下的真游戏在保障了幼儿游戏自主性的同时，还具有自发性、开放性、自然性和本土性的全新游戏方式。2.真游戏的特征通常情况下，假游戏会出现更多教师干预和更深程度的教师介入，抑制幼儿游戏参与度和自主度，对幼儿想象力等综合素质锻炼和发挥起到负面作用，这多数是因为幼儿和成人视野下对游戏有着截然不同的理解和认识。真游戏更加尊重幼儿主体性，降低或削弱教师干预或介入，从而形成更为宽松和广阔的发展和支持空间供幼儿自行活动和探索，该种情境下进行的游戏能够显著增益幼儿想象力等能力培养，使得教育在潜移默化中进行，让幼儿在符合自身天性氛围下得到更多知识和综合能力提升。3.真游戏的价值真游戏所具有的特点和示范性，给幼儿、幼儿教师和幼儿园三大主体都带来了一定的发展。(1)对幼儿的发展价值丰富幼儿的游戏体验。在真游戏的过程中，幼儿可以按照自己的意愿和兴趣独自游戏、合作游戏，能够互相硕听、理解和接受一些意见和想法，制定游戏规则，一起合作解决遇到的问题和困难，促进幼儿与幼儿之间情感的交汇，这些极大的丰富了幼儿的游戏体验。培养幼儿的冒险精神。在真游戏中设有野战区、冒险岛、运动场等内容，其中的沟壑、山坡、秋千、高梯、绳网等都具有挑战性。其实幼儿的内心是向往具有刺激性、冒险性的游戏，促进他们形成大胆、勇敢、自我挑战等优秀的品质，还能提高其自我保护能力、解决问题能力，对幼儿来说是一种很好的游戏教育。(2)对教师的发展价值增强教师游戏环境创设的能力。安吉理念倡导下的真游戏提倡户外环境创设，充分开发利用幼儿园的空间潜能，幼儿可以进行各种游戏活动，如在教室外的走廊上都设置有角色区、生活区等。整个户外环境的创设与自然融合，游戏环境和游戏材料也充分利用了本土化资源，丰富多样。学习环境创设的精髓，可以弥补教师在环境创设方面的不足，增强其游戏环境创设的能力。提升教师的观察能力。在安吉理念倡导下的真游戏中，通过观察幼儿对游戏材料的操作与摆弄、解决问题的方式，进而判断孩子的发展水平、逻辑思维方式以及动手能力。这样一来，教师可以根据不同幼儿的表现和需求，为其提供多元化的教育模式，展现因材施教的思想，此过程中逐渐提升教师的观察能力和观察水平。(3)对幼儿园的发展价值“闭上嘴、管住手、睁大