化学教学中信息技术的实践

化学教学中信息技术的实践摘要：研制与利用教学多媒体课件，发挥其情境性、自主性与交互性等强大教育、教学功能，使其成为提高学生思维能力、科学素质，提高化学教学质量，促进学生全面发展的有效途径。笔者主要谈了信息技术在化学教学实践中实践应用。关键词：信息技术的优势教学质量信息技术与传统教学引言随着现代科技的迅速发展，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为教育教学过程中最理想、最实用的认知工具。信息技术的优越性和教育信息资源的丰富性为转变教师的教学方式和学生的学习方式提供了必要的前提条件。新课标的实施建议明确提出，要利用现代信息技术来提高教学质量和效率，把现代信息技术的优势有效地融合在化学教学中是更好地提高教学质量的重要手段。在接下来的文章中，我们通过对化学多媒体教学方式来进行研究，从而得到了化学多媒体情境性，自主性以及交互性做产生的功能，从而可以在一定程度上提高学生整体的思维能力以及科学素质的在本次论文的书写的过程中，我们主要所讲述的内容就是信息技术在化学教学实践中所发挥的主要应用。我们应该及时的将化学教学与信息技术来进行结合，从而塑造一种更适合学生进行学习的方式。一、理论基础以建构主义(Constructivism,又称结构主义)为核心的学习理论，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。学习是学生主动建构内部心理表征的过程，学生以自己的方式建构对事物的理解。建构主义为信息技术在教学中的情境教学、自主学习和探究式教学提供了有力的理论基础。借鉴建构主义理论，设计出适合于学习者主动建构知识意义的学习环境，为学生主动探索、主动发现，真正实现积极、有效的意义建构创造了条件。1.情境教学建构主义强调使学习在与真实性情景相似的情景中发生，认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境“相联系的，因而可以利用生动直观的形象情景有效地激发学生的联想思维，从而使学生在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。化学实验教学情境是基于建构主义的化学实验教学的重要构成因素之一。运用信息技术可以建立起与真实实验环境相近的学习场景。因此，我们通过情景教学，才能够正常的发挥化学在教学过程中，对于信息技术的实践，能够提高学生们对于化学学习的兴趣，从而可以更加感受到，在情景教学中所获得的知识。3.探究式教学建构主义认为探究式教学是在教师的指导下，学生在一定情景中通过特定活动体验和了解科学探索过程，养成自主探索和创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。化学实验是进行科学探究的重要方式。将信息技术全面引入化学实验教学过程，使其成为学生学习、教师教学、师生互动的重要工具和手段，有利于学生探究型学习活动的开展。在探究式教学中，是个大学校中教师应该进行反思的一种教学方法，很多化学教师在进行教学时，往往对这一教学方法会产生忽略，但是这种教学方法往往是非常有效的，能够提高学生对于化学产生更高兴趣的一种教学方式。二、整合原则何克抗教授指出要利用信息技术的优势创设主动学习的情景，创造让学生最大限度接触信息技术的条件，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学生学习的目的。分布性认知(distributed cognition)强调人的认知是在人与其环境构成的整个系统中完成的，人往往要借助外在的环境线索、文化.技术不仅是教学媒体，更重要的是吸引和促进学生投入于认知加工活动的认知工具。信息时代的教学设计应该是基于学生为中心、教师为主导的互动式教学模式的设计。美国教育家罗恩.哈伯特认为：教育必须从使学生产生学习愿望、学习兴趣着手。兴趣是学习的动力和源泉，激发和保护学生的学习兴趣，就显得尤为重要。传统的教学方法单一，一支粉笔一张嘴，容易使学生失去学习兴趣。而多媒体教学则可以极大地激发学生学习兴趣，因为它能创设语境，是集音、像、语言文字为一体，所组成的”三维空间，立体教学”。如现在网上流行的仿周杰伦版化学青花瓷歌曲(见图2)，就是激发学生学习化学兴趣的很好例子，该曲歌词从化学现象到化学原理，从无机到有机知识，从氧化还原的本质到电解原理的探讨可以说揉和了化学知识的精华，极大地激发了学生学习的积极主动性，也给老师们如何创造性地开展化学教育做出了很好的榜样作用。这就是整合原则，给我们所带来的应用。在实践中巧妙地运用现代化教学手段，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，让学生充分鲜明地感知，是理解好教材重点、难点的最好的行之有效的方法。教师根据不同的题材，自制幻灯片，在内容上突出教材中的难点和重点，形式上美观、醒目、色彩鲜艳，学生注意力集中，带着强烈的求知欲，步入了最佳学习状态，把学生日常生活放在教学中，使得课堂教学生活化，情景化通过电教手段的辅助，化抽象为形象，既增加了情趣，又接近了知识点与学习生活的距离，降低了理解坡度，将难点有效地突破，并且大大提高了教学的效率。如张吴在和学生一起探究原电池原理时就利用多媒体微观模拟肉眼看不到的内部现象，有利于学生能够透过现象看到原理的本质。再比如在讲气体摩尔体积时(，合理利用课件模拟微观领域，使抽象的知识放在生动的动画模拟中，学生理解起来即简单易行又生动富有情趣，使气体摩尔体积决定于温度压强即分子间距而和分子本身大小没有什么关系解释的清清楚楚，而没有这个课件想解释清楚气体摩尔体积这个概念可不是那么容易，此课件让我在深圳参加第四届全国信息技术创新与实践活动决赛中荣获一等奖。多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材或教师难以提供的情景，通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂板书的时间，只需用鼠标点击或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地展现在学生面前，从而加快了课堂节奏，扩充了知识量，增加了学生动手实验机会。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多更深入，更全面。例如复习，不仅内容繁多而且有难度，但只要运用多媒体对比课件，可以把在一节课中轻松解决，并且收到很好的效果。例如张茜老师在复习金属化学性质时（见图5），巧妙的创设新的情境，让学生走迷宫，这是学生最爱做的游戏之一，将旧知识穿上新的马甲来让学生认识，这正是我们考察化学方法的手段，这种利用媒体用新情境再现旧知识的方法大大提高了复习效益，加深了学生对知识的理解。（案例四）运用EXCEL数据处理工具，提升信息技术整合层次信息技术与课程整合的初级层次基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。在高级层次上，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。着重培养的学生的能力分别是：信息获取和分析能力、信息分析和加工能力、协作能力、探索和创新能力。例如在探究学习元素周期律知识时，学生将元素进行排序后，学生通过讨论研究，用学习过的Exce1图表制作的方法将所发现的规律用直观的图形表示出来。学生通过自主学习、研讨、分析的学习过