小学道德与法治课程生活化教学策略研究

小学道德与法治课程生活化教学策略研究常影内容摘要：《道德与法治》一书，是为了培有一批具备优良品格、优良品格、爱好人生、爱好人生的青少年而设计的一种新型的教育性课程。《新课改》的实施，促使新时期的《道德与法治》课程由“以人为本”转向了“以人为本”。“生命教育”相对于传统的“课堂”，突出“重点”，以“被“学生熟悉”的”生活环境为出发点，使其认识、思考、超越，从而达到道德教育的目标。尽管国内外学者已有不少学者对《小学德育与法制》教材中“生活”的内容进行了探讨，但是，对于《小学德育与法制》教材中的“生活”内容的探讨还未见报道，因此，笔者选择了“生活”数材中的“生活”内容进行了一套系统的探讨。通过查阅有关资料，梳理前人有关“生活与法治”方面的研究成果，运用问卷调查、访问等方法，对保定市3所中小学《道德与法律》课的实施情况进行了调研，并得出结论：有的中小学已实施生活与法治，但仍存在着对生活的认知程度低、生活观念偏离、生活质量低、生活质量低等问题。在教师与教师两个层面上，探讨了问题出现的成因。之后，从提升教师的生命品质和提升学生的学习兴趣两个角度出发，探讨了对教师的生命模式的研究。关键词：小学道德与法治：生活化教学；策略研究一、引言(一)核心概念界定杜伟、李子博、温伟标等人在《贴近学生生活的初中道德与法治核心素养培养》一篇文章中，提出了与学生实际生活密切相关的“生命”，把“生活”融入到教学当中，让教学变得更接近生活，让课堂变得更有生气根据我们对中外有关资料的检索，我们可以看出，对于生命的教学，目前尚无一个明确的定义，生命的教学是基于陶行知的生命的教学观念，所以生命的教学，就是要将生命与生命结合起来，按照幼儿的思维规律，将“生活”融入课堂，使幼儿在生命中体会并理解所学的东西，最后运用到生命中去，达到道德的目标。(二)小学道德与法治课程生活化教学重要性(1)、发挥课程的德育功能《小学道德与法制》课的教学理念是：“以德治国，以德治国，以德治国”。孩子的道德品质的生成来源于孩子对生活的体验、认知、思考和行动，而道德情感的矛盾却来源于孩子在真实生活中的真实的道德情感的矛盾，因此孩子的道德情感、道德认知和道德行动也随之生成。德育应立足于孩子的生命，以孩子的真实情感为出发点。与以往“灌输式”的授课方法不同，人生教育并非只是让学生死记硬背，一鼓作气把知识和知识全部吃透，它更多的是立足于学生的生活，把道德与生活结合起来，把学生带到了一个真正的社会里，让学生去经历、去理解、去感悟、去实践，使学生在学习的时候发挥出他们的主体性，使他们真正地投入到自己的学习之中，从而提升他们的道德品质，养成他们的优良习惯。(2)、引导学生热爱生活“生命”型的课堂教育给学生创造一种动态化的学习环境，使其与生活、学习相结合。把每天的日常材料融入到每天的生活中，用他们所喜爱的方式展现给他们，让他们在每天的工作中去经历和体会，让他们在每天的工作中获得真正的成长，让他们了解、热爱、创作生命。3、培养学生明辨是非的能力新课本的编写应体现“以人为本”的道德教育思想，把“人民群众”的实际生活当作教材的重要素材：使用鲜活的例子，让学生对什么是好，什么是坏，什么是应该，哪些是不应该。。二、小学道德与法治课程生活化教学现状(一)小学道德与法治课程生活化教学概况调查(1)、调查的目的新一次课程改革，提出由“要学生学”转变为“学生要学”，由注重整体发展转变为注重整体发展。“生活”式的教育能使人在体验中进行“生活化”的思考，碰撞，加深对某一问题的理解。本文从分析了中小学的德育与法制教育的现状入手，分析了目前在我国中小学的道德与法制教育中所面临的问题，并给出了相关的对策。(2)、调查的方法高中思想政治工作是实施高中思想政治工作的关键环节，是实施高中思想政治工作的关键环节。本研究以保定市三个学校为研究对象，以“前卫路”、“河北”、“中华路”为研究对象，采取分层随机抽样调查，每个学校12个班，共216个学生。另外，立足于老师的角度，对小学道德与法治课程中的生命教学展开了一次深度调查，各学校选取了3名道德与法治老师，共计9名。从教师和学生两个层面展开了问卷调查，以期能够较为准确地掌握当前的小学道德与法律课程中的生活教育状况。(二)小学道德与法治课程生活化教学调查研究统计结果(1)、学生问卷调查情况第一，关于“学生对生活化教学的认知和喜爱程度情况调查”。102冬12%u2.%8空合T8子图2.1你喜欢上什么形式的道德与法治课人.6422.32形室的.￥1丛行%六样64.31形图2.2你是否了解“生活化教学”的实际含义