特殊教育学校劳动教育的内涵特征与对策

特殊教育学校劳动教育的内涵特征与对策【摘要】：特殊教育学校开展劳动教育，不仅关系到特殊儿童的健康成长，而且关系到家庭的养育和社会的发展。在学校中，劳动教育课程是开展劳动教育的一种主要方式。在遵循学生发展规律，重视学生发展需要，突出实践经验这一基本原理上，特别是在考虑到特殊学生的特点和个人的不同之处的情况下，从课程目标、课程内容和课程实施三个方面来看。从课程评估四个角度出发，构建了一套适合我国国情的劳动教育课程体系。【关键字】：特殊教育学校；特殊学生；劳动教育；劳动教育课程引言劳动教育是指在家庭、学校和社会上进行的教育劳动，其具有固有性、非功利性、享受性，应该最大限度地发掘出劳动所包含的教育价值，推动学生的身体和心理的全面发展。2020年3月20日，中共中央办公厅发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(《意见》)，明确指出，要从家庭、学校和社会三个层面，全方位、多层次地为开展劳动教育提供保障和支持。本文提出了使学生了解并牢固树立马克思的劳动观，牢固树立崇尚、尊重、热爱劳动的理念，感受到劳动的创造力，培育劳动精神。学生具有基本的劳动能力，能够满足自己的生活和发展需求，养成良好的劳动习惯。《意见》的出台，明确了在不同层次、不同层次、不同层次的学校，开展什么样的劳动教育，直接推动了各级学校的劳动教育课程的落实。针对新形势下，特殊教育学校应积极探讨建立适应特殊儿童发展需要的课程体系。还应该把重点放在特殊学生的个人差异和个人需要上，让他们的潜力得到开发，并对他们的自我适应、职业适应和社会适应进行努力，为他们能够独立生活，平等地融入社会作好准备。一、特殊教育学校劳动教育课程的价值劳动是一种能促进人的发展的活动，对于学生来说，它更能反映和提高自己的人生和人生的价值。特殊教育学校劳动教育课程的价值是，它不仅能满足特殊学生的学习需要，还能帮助他们弥补缺陷，发展潜力，全面而全面地成长。(一)育人价值劳动就是教育，它的实质在于“以劳促全”，“以劳育人”。每个残疾儿童都有其自身的感知能力缺陷和认知发展不平衡的特点，因而具有其特有的学习途径。比如，盲人学生通常通过听觉代偿视力来获得所需的知识。听力障碍学生通常通过视觉代偿听力来获取学习信息。智能残疾儿童的注意力容易分散，注意转移和分配能力不足，记忆力较差，主要通过触觉、嗅觉等感官代偿。特殊教育学校劳动教育课程的育人价值就是对特殊学生的缺陷补偿和潜能开发的审视。特别行政区的劳动教育课程可以让孩子们树立劳动观念，发展劳动知识和技能，养成劳动习惯。人类的认识主要建立在人体和它与外界的相互作用之上。具身化的认知理论对于提高培智学校的学业水平及心理健康水平都有很大的启发意义。劳动教育课程的“有形”是其内在内2涵，具体表现为：“身体在场”、“身体体验”、“身体与环境”的交互作用和“身体”的整体发展。特殊职业学校的劳动教育课程具有现实的育人意义。首先，在劳动过程中，这些特困生通过对特定的劳动器具或物体与自然、社会环境进行互动，从而获取到许多感官感知的激励，挖掘有不足感觉的剩余或替换性，使这些学生的感官感知、粗化和精细动作等得到最大化。第二，“具身”的劳动实践是指“特困生”完全投入到“劳动”之中，他们在具体的“实践”环境中对“劳动”的认识和“体验”；学会工作，学会工作技巧。第三，这些特别的学生亲身体验到了劳动的艰难和劳动的丰收的快乐，他们用自己的亲身经历，从外部产生一种崇尚、尊敬和热爱劳动的劳动理念和情感，从而让劳动对道德的培养起到潜移默化的作用。第四，学校有针对性地进行了劳动教学，让残疾儿童通过自己的双手或帮助他人对其它东西进行改造，在这个过程中；学生要花费一些体能与能量，亦就是透过作业实践，达到出力流汗，实践锻炼，强健体魄的价值观。总之，特殊教育学校的劳动教育课程的育人价值在于，既要推动特殊学生的品德、品德、美、劳等方面的发展，又要考虑到他们的特殊性和个性化，从而推动他们的潜力发展和他们的不足。(二)社会价值特殊教育学校劳动教育课程的社会价值是通过特殊学生参与社会劳动、社会活动和社会生活的过程来实现的。在劳动教学过程中，残疾学生要学会必要的劳动知识和技巧，这不仅仅是为了达到自己的个人目的，也是为了实现自己的独立生活，同时也要在社会劳动、社3会活动和社会生活中进行积极的追求，从而接近或者达到社会生活的独立和自由，真正实现人的社会价值。此外，在特殊教育学生的社会劳动、社会活动和社会生活的参与和融入过程中，不仅仅是对社区、社会环境的需要和需要的，更多的是，社区和社会为了满足个人的个性化生活和发展需要，积极地逐渐构建一个能够接受、尊重和支持个体差异的无障碍社区和社会环境，例如建立社区资源教室、公共场所无障碍设施等，这是以人民为中心、公平正义的社会制度的建立和和谐融合的社会文化。(三)文化价值特殊教育学校的劳动教育课程具有三种不同的人文价值。一是以德育为内容的德育内容。具体表现为：为特殊教育学校建设劳动基地、生产劳动工具等，有计划有目的地进行劳动教育课程的开发与执行提供了各种客观的物质条件。还反映在特别生参加劳动教育的过程中，如油纸伞，风筝，剪纸等劳动的结果。如陶瓷等，其成果是对民族文化的继承与革新，在继承与发展中有着重要的作用。二是学校德育课程中的人文内涵。通过确定和优化劳动教育的课程目标，选择和安排劳动内容，执行学习活动和教学程序：要让劳动教育课程的动态发展得到持续推进，特别是对特别行政区的劳动课程进行了不断的优化。另外，劳动教育课程自身也是一种心灵文化，其不断改进和发展的目的在于将其自身的价值最大化，以适应各种类型的儿童对劳动教育的需要。三是学校德育的德育理念和德育理念。“德”“智”“体”是“德育”；美是每个学校都无法取代的，所以应该把它作为一个整体