生物与环境科学小论文

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文档主要内容

文档类型：教学论文
适用人群：中学生物教师、基础教育课程开发者、教育研究人员、师范院校生物教育专业学生

文档核心内容：
该论文围绕基础教育课程改革纲要中“开发适合本校的课程”的要求，系统阐述了生物教师如何从教材、学生、教师自身、本土环境及大众媒体五个维度，开发与利用课程环境资源的具体策略与实践案例。

可解决的实际问题：
帮助生物教师突破“唯教材论”的局限，提供可操作的资源开发路径，解决课堂教学资源单一、学生参与度低、教学与现实脱节等问题，提升课程实施效果与学生综合素养。

正文内容：
基础教育课程改革纲要明确提出，学校在执行国家与地方课程的同时，应结合当地社会经济发展、学校传统优势以及学生兴趣需求，开发或选用适合本校的课程。这一理念要求生物教师不能将教材视为唯一资源，而应根据实际需要，适当开发教材以外的课程环境资源。三年来，相关教师带领学生进行了大量尝试，形成了系统化的资源开发经验。

围绕教材开发生物课程环境资源是首要环节。新课程倡导“用教材教”而非“教教材”，其核心在于利用好围绕教材开发的课程环境资源，包括对教材内容的筛选补充、顺序调整，以及根据需要选用的材料、教具、课件等。要做到这一点，教师必须熟读教材、吃透教材，并发挥独创性。具体做法包括：充分利用教材中图文并茂的图片，调动学生多种感官参与活动，激发兴趣，使学生在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操；同时充分利用教材中的习题，围绕教学目的编写实用性强的教辅材料，而非简单依赖外部教辅书。

围绕学生开发生物课程环境资源是核心方向。学生是课程资源开发的主体和学习主人，教学实践中存在大量丰富的课程资源需要学生来开发。当孩子表现出与众不同时，应优先将其视为特点而非缺点，因为看似荒唐的举动可能正是宝贵的课程资源。一方面，学生的生活经验与感受是重要资源，教师应重视学生的经验和知识储备，引导他们主动、创造性地利用可用资源，实现经验再现、主动参与、探究发现、交流合作，为学生今后重视生活经验、积极参与社会活动提供导向。另一方面，学生的兴趣与爱好也是课程资源，教师应尽可能发掘学生特长，培养广泛兴趣，不能因兴趣与生物学无直接关系就限制其发展。

围绕教师开发生物课程资源是基础保障。教师是最重要的课程环境资源，不仅决定资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要基本条件资源。在此基础上，应开发学校的课程环境资源：充分利用学校现有设施，如实验室、图书馆、教学设施和实践基地，开辟学校植物园、动物园，开展校园文化活动，将整个学校变成学生可参与的学习空间；充分利用本校所处的环境资源，建立校外活动基地，或若干学校联合建立种植、养殖园等劳动基地，与学校周围的工厂、部队、乡村建立联系；充分利用信息化课程环境资源，让教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，从而认定其存在价值。

围绕本土开发生物课程环境资源是拓展路径。地方环境资源蕴含着丰富的与生物课相关的课程资源，如社区图书馆、博物馆、动物园、植物园、海洋世界、科技馆等。农村学校在这方面更具优势，耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，为学生学习生物课程提供了丰富的人文资源。

广泛利用媒体环境资源是时代要求。大众传播媒体包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等，由于生物科学发展迅猛，许多研究成果成为社会关注热点，从媒体中可获得更广泛的生物课程资源。此外，营养保健问题等也经常在媒体中报道，这些新闻报道作为课堂讲座素材，时效性强，更容易引起学生关注，从而培养学生搜集和处理信息的能力。例如，利用媒体了解“非典”“禽流感”的传播途径与预防措施。

结论与建议：
实践证明，科学合理地开发与利用课程资源，会给课堂教学带来意想不到的效果，学生的学习兴趣、学习方法、学习能力均有很大改观。继续坚持并不断改进课程环境资源的开发，以学生的需要和实际为出发点，将为高素质教师提供展翅翱翔的天空，课堂教学将焕发出更新更强的生命力。建议生物教师将资源开发纳入日常教学计划，定期评估资源使用效果，并与其他学科教师协作，形成跨学科资源整合机制。

文档评价：
该论文结构清晰，从五个维度系统梳理了生物课程环境资源的开发路径，案例具体、操作性强，避免了空泛的理论说教。文中强调学生主体地位和教师核心作用，符合新课改理念，对一线教师具有直接的参考价值和指导意义。

使用建议：
可作为校本教研活动的学习材料，用于教师培训或集体备课；也可作为师范院校生物教育专业课程资源开发专题的案例参考；教师可结合本校实际，选取其中部分策略进行试点，逐步构建校本化课程资源体系。